學歷的性別差異及理論分析研究

摘要：隨著就業形勢的愈加嚴峻，學歷中的“最高教育程度”這一指標，其特征、影響因素以及作用環境受到越來越多的關注和研究。基于“中國健康與營養調查”（CHNS）項目2004成人調查表子數據，筆者以學歷的性別差異為研究內容，運用SPSS16、0軟件制作頻數分布圖。分析結果顯示，男性的最高教育程度普遍高于女性。在文獻基礎上，筆者結合成就動機、社會行為、社會沖突等理論進行分析，總結學歷領域性別差異的具體表現及其原因。

關鍵詞：學歷；性別差異；成就動機；社會行為；社會沖突

在當今社會，學歷被大多數求職者看做就業的保障，也被不少招聘單位看做選拔的標準之一，自然受到極大的關注和重視，甚至有的一線城市的落戶要求也和學歷密切相關。目前國家承認的學歷在初等教育方面有小學、初中、普通高中（包括中職），在高等教育方面有專科、本科、碩士研究生、博士研究生四個層次。本文研究學歷的“最高教育程度”，指被調查者完成教育的最高層次、

一、研究過程

（一）研究假設：學歷（最高教育程度）存在性別差異。

（二）研究程序：

1、選擇中國健康與營養調查2004成人調查表子數據作為本次研究的數據來源。2、分別選取自變量和因變量。自變量選擇性別（一、4題），因變量選擇最高教育程度即學歷（一、15題）。3、將數據進行處理，制作頻數分布圖，分析自變量和因變量之間的關系。4、在文獻基礎上，結合成就動機、社會行為、社會沖突等理論對結果進行分析。

（三）研究方法：定量研究

1、數據來源

中國健康與營養調查，是由北卡羅來納大學人口研究中心、美國國家營養與食物安全研究所和中國疾病與預防控制中心合作開展的調查項目。該調查旨在檢驗健康、營養和計劃生育政策的影響以及研究中國社會經濟的轉變如何作用于整個人口健康和營養狀況。到目前為止，該調查一共進行了7次，分別是1989、1991、1993、1997、2000、2004和2006年。該調查采用多階段整群抽樣的方法，2004年調查范圍為遼寧、黑龍江、江蘇、山東、河南、湖北、湖南、廣西、貴州，調查內容涉及住戶、營養、健康、成人、兒童、社區等。

2、數據特征

樣本量：3000 分析單位：個體

二、研究結果

最高教育程度的性別差異

如圖所示，男性的最高教育程度普遍高于女性，每項教育程度男性比例均高于女性。被調查者中，最高教育程度為初中的男女總量最大，男女差別也最大；最高教育程度在碩士以上的最少。

在這里，我們主要關注“男性的最高教育程度普遍高于女性”這一點，進行理論分析。

三、理論分析

（一）成就動機

成就動機是一個人希望從事對他有重要意義的、有一定難度和挑戰性的活動，并獲得成功的傾向。成就動機在不同學習者身上會表現出結構、傾向和水平的差異，從而使他們的學習行為表現出不同的動力色彩，是構成學習風格的一個重要方面。成就動機在性別上存在差異，男性追求成功與避免失敗的動機均顯著高于女性[1]。這就意味著男性在學習等方面獲得成功的可能性高于女性，即接受更高層次教育的可能性高于女性。

（二）社會行為

從行為層面上考慮，學習作為一種社會行動，自然受到社會資本尤其是人際關系的影響。在之前的研究中，已經有學者證實了“人際關系敏感痛苦水平均與男、女生個性傾向性、情緒穩定性和應對方式相關，但在與家庭居住地、負性生活事件強度和生活規律性等因素的相關中存在性別差異”[2]。簡言之，即人際關系存在性別差異，進而使得學習這種行為存在性別差異。

（三）社會沖突

1、柯林斯的沖突社會學理論

1975年，柯林斯的《沖突社會學：邁向一門說明性科學》一書出版，標志著沖突問題的研究進入了一個新的階段。柯林斯認為，社會沖突是社會生活的中心過程，社會結構是行動者的互動模式，是在行動者不斷地創造和再創造中產生并得以持續的。對宏觀社會結構的理解不能脫離建構這些結構的行動者。

柯林斯的主要思想是：社會是不同利益集團為獲取財富、權力、聲望而互相沖突的舞臺，教育則是各集團用以實現自己利益的重要工具，它的職能與集團的根本利益有著直接的關系。因而學校教育的性質在本質上是為不同身份的集團所制約。這種制約既表現在對受教育對象的選擇上，也表現在學校所傳授的與一定身份集團相配合的身份文化上。以往人們往往用“技術功能論”來解釋工業社會進步帶來的一個必然結果就是需用大量具有專門人才。而教育特別是高學歷教育便是造就專門人才的場所。

2、具體分析

柯林斯將社會沖突分析擴展到性別領域。性別沖突一直存在于我們的社會生活之中，尤其在教育和就業領域，這種沖突更加明顯。不少研究都表明，女性的工作家庭沖突在人口屬性（年齡、工作年限、婚姻狀況、學歷和工作單位性質）上存在顯著差異[3]。

在教育方面，性別沖突的原因既有外部社會環境的因素，也有女性自身的因素。教育作為社會的組成部分之一，對社會公正的維護發揮著不可替代的作用，因此，教育公正作為社會公正的下位概念尤為重要。高等教育是國家人才的儲備器和培養基地，弘揚公正對于有效地培養人才、選拔人才和任用人才顯得舉足輕重。教育公平包括教育機會公平、教育過程公平和教育結果公平三個層次。在教育公平中尤其是教育結果、教育回報明顯存在性別沖突，女性的教育回報低于男性，進而女性無法從教育領域獲得與付出相匹配的回報，減少了進行更高程度教育的動力。

此外，還需要考慮成立家庭之后，男女進一步深造的可能性差異。由于當代女性扮演著雙重角色（職業角色和家庭角色），承擔著三重責任（員工、妻子和母親）；并隨著社會競爭壓力的增大， 大多數女性承擔的職業和家庭雙重角色必然會發生沖突。這兩者之間的平衡勢必會影響到女性的教育深造選擇。放棄繼續接受教育，女性可以有更多時間照顧家庭，尤其是照顧老人和孩子。而且在中國傳統觀念中，“男主外女主內”的思想根深蒂固，也在一定程度上限制女性接受更高程度教育。（作者單位：山東大學）

參考文獻

[1]董剛，徐彩云.貧困大學生成就動機差異分析.江西教育科研，2010年9期

[2]梁執群，王英，姜峰，郝曉萍.影響醫學生人際關系敏感因素的性別差異.山西醫學院學報，1994年S1期

[3]張玉.當代職業女性工作家庭沖突與工作倦怠的關系研究.上海外國語大學，2009-03

[4]劉利英.性別沖突視野下女性教育就業問題的思考.科教文匯，2010年12期

[5]王瑞蘭.女性主義視野下我國高等教育回報中性別沖突的研究.重慶師范大學，2011-04