大學生自尊與主觀幸福感的關系研究

摘要：為了解當前大學生的自尊水平及自尊與主觀幸福感的關系，本研究運用大學生自尊評定量表和主觀幸福感量表對110名被試進行施測，進而為提高大學生的自尊水平和主觀幸福感提供依據。結果顯示：總體上大學生的自尊水平偏低，高自尊水平者占總體的比例較小；自尊與主觀幸福感存在顯著的正相關；從而說明，自尊水平越高個體的主觀幸福感越好，提高大學生的自尊水平能很好的促進人際交往的發展。

關鍵詞：大學生；自尊；主觀幸福感；提高自尊

美國心理學家 N.Branden 在1994年出版的《自尊的六大支柱》一書中指出：“正如一個人若無健康的自尊感就不可能實現自身的潛能一樣，一個社會如果他的成員不尊重自己，不尊重自己的價值，不相信自己的思想，就不可能興旺發達。”只有清醒的認識自己，相信自己的能力，重視自己的價值，才能與時俱進、緊跟時代步伐。

在國內，對自尊感念的主流理解有，朱智賢把自尊定義為是個體的需要和社會評價的關系的反映，黃希庭則認為自尊就是自我價值感，self-esteem 就是self-worth，是個體在日常生活中，認知和評價作為客體的自我對社會的主體以及作為主體的自我的正向的自我情感體驗，但卻都表明了：自尊是一種情感體驗，包含著個體自我認知的價值判斷，是個體對自我價值、成功和重要性的積極的情感體驗。

一、有關大學生主觀幸福感的研究

主觀幸福感是個體依據自定的標準對其生活質量所做的整體性評價，是反映社會中個體生活質量的重要心理學指標認知評價是對生活質量的整體評估，即在總體上對個人生活做出滿意判斷的程度，也稱為生活滿意度；情感體驗是指個體在生活中的情感感受，通常包括積極情感和消極情感。

Diener認為主觀幸福感有主觀性、整體性、相對穩定性三個基本特點。我國關于主觀幸福感的研究尚處于起步階段，從已發表的文章來看，主要集中在概論、理論、測量等的文獻綜述，以及成人和老人群體的實證研究，這些研究主要涉及人口統計學變量、生活事件等客觀因素和自尊、神經質、內外傾向等廣義的個性心理因素與主觀幸福感關系的考察。

綜上所述，自尊與主觀幸福感作為個體心理的兩個重要指標，其狀況不但可以反映出個體的心理現狀，更對個體的生活、學習和心理發展產生重要的影響。用相關分析法對大學生自尊與主觀幸福感之間的關系進行研究，對其關系進行分析討論，得出相關的結論，以幫助大學生改善人際關系，促進人際發展，提高大學生在人際交往過程中的自信心，也使其心理得到健康的發展。幫助大學生克服交往障礙和自卑心理，從而能更好的適應大學學習和生活，順利完成學業，為以后工作和進一步學習打下良好的基礎。

二、研究設計

1、研究工具

本量表選用遼寧師范大學心理學系的張麗華和遼寧教育研究院的宋芳共同編制的《大學生自尊評定問卷》，此量表共18道測驗題目，分成四個維度，分別是重要感維度、勝任感維度 、歸屬感維度、外表感維度。大學生自尊評定問卷采用4等級計分標準，“完全符合”計為4分，“比較符合”記為3分，“不太符合”記為2分，“完全不符合”記為1分，自尊總分將18個題目得分求平均值，分值越高表明自尊水平越高，自尊滿分72分，按大于73%的滿分比值來界定自尊高水平得分，即大于52分的為高自尊水平，小于等于52分的為非高自尊水平。該問卷具有良好的信度，內部一致性信度、分半信度、三周后再測信度分別為0.80、0.79、0.76。驗證性因素分析的結果表明，由18個題目構成的驗證模型，各項指標達到了統計學的要求，擬合度指標較好，證明該問卷具有較好的結構效度。

2、研究對象

采用隨機抽取的方式，從周口師范學院抽取110在校大學生作為研究被試，收回有效問卷105份，有效率為9545%。其中，男生16人，女生89人；獨生子女14人，非獨生子女91人；家庭在城市的32人，家庭在農村的73人。

3、實測過程及數據采集與分析

采用集體施測的方式進行施測。主試為心理學專業學生。在被試填寫量表之前，由主試宣讀指導語，講解填寫方法。用SPSS16.0對有效問卷進行數據處理分析。

三、結果分析

1、大學生自尊狀況的分析

本研究所用的自尊量表把自尊水平分為高、中、低三個水平，但在數據分析時，無一例被試自尊得分落在低自尊區間，又鑒于已有研究中出現相同的情況，本研究同已有研究一樣把自尊得分大于52分的歸為高自尊水平，小于等于52分的歸為非高自尊水平（下同）。自尊量表的分析結果見表1。

從表1可以表明：（1）男生自尊水平高于女生的自尊水平。（2）城市的被試的自尊水平略高于農村被試的自尊水平。（3）獨生子女的自尊水平高于非獨生子女。

2、主觀幸福感的差異

為了更好的了解主觀幸福感在不同變量之間的差異，對男女生之間、獨生子女與非獨生子女之間、城市與農村之間主觀幸福感進行了比較，結果見表2

表2說明，（1）主觀幸福感總體及其各個維度在性別、獨生子女變量上差異都不顯著。（2）主觀幸福感的言語表達維度 、觀察和傾聽維度、問題解決維度在家庭住址變量上差異都顯著，其它差異則不顯著。（3）主觀幸福感的總體及其言語表達、社交調適維度在學生干部變量上差異顯著。（4）整體來看，表2又說明，在性別、家庭住址、獨生子女4對變量中只有學生干部變量在主觀幸福感上存在顯著差異。

3、大學生自尊與主觀幸福感各維度間的關系

為了進一步的分析自尊與主觀幸福感之間的關系，將自尊各維度與主觀幸福感各維度做皮爾遜相關分析，結果見表3

由表3可知，（1）自尊與主觀幸福感存在顯著的正相關。（2）除此之外，自尊的勝任感維度、歸屬感維度與主觀幸福感的各個維度都有顯著的正相關，而自尊的重要感維度和外表感維度與主觀幸福感的各個維度不存在顯著的相關。（3）自尊與主觀幸福感的各個維度的相關性也可由此表說明，除主觀幸福感的情緒控制維外，自尊與主觀幸福感的其他各維度都存在顯著的正相關。

四、分析與討論

1、大學生自尊狀況

對大學生自尊水平進行的描述統計表明：（1）男生自尊水平高于女生，進一步說明男生的自信心或對自己的評價略高于女生，這可能因為男生平時參加的活動較多，接觸的事情和人都相對于女生較廣，從而在自我價值，成功感和自我意識和評價要略高于女生。（2）城市的被試較之農村的被試自尊分更高。可能因為城市的被試更有條件，接觸面更廣，從而有更多的積極情感體驗，更自信。（3）獨生子女的自尊水平高于非獨生子女。這可能由于獨生子女更受寵愛，其重要感更高，表現出更高的自尊水平。以上前四項結論與近年來國內有關自尊研究所得結論大致相同，但大學生總體的自尊水平不高這一結論是本研究在眾多研究基礎上進行的探索，此結論的正確性有待考證。

2、主觀幸福感的差異

對主觀幸福感的各維度在各個變量之間的差異分析表明；大學生人際及交往效能感受大學生家庭環境及家庭條件的影響，家庭條件限制著主觀幸福感的發展，因而導致主觀幸福感偏低。

3、自尊與主觀幸福感的關系

對自尊各維度與主觀幸福感各維度的相關研究表明自尊與主觀幸福感存在顯著的正相關，這說明，大學生自尊水平越高他主觀幸福感得分越高。進一步分析，自尊的勝任感維度、歸屬感維度與主觀幸福感的各個維度都有顯著的正相關。這說明，這兩個維度的得分越高其主觀幸福感的得分越高，因此，可以通過重點對自尊的這兩個維度的培養來提高大學生的主觀幸福感。除主觀幸福感的情緒控制維度外，自尊與主觀幸福感的其他各維度都存在顯著的正相關，這可進一步表明自尊水平越高，主觀幸福感的友誼滿意度、家庭滿意度、環境適應性維度的得分就越高。因此，可以通過提高自尊水平來分別提高人際交往的友誼滿意度，環境適應性維度來達到提高人際交往主觀幸福感。

五、結論

男生的自尊水平略高于女生的，城市的高于農村的，學生干部的高于非學生干部的，獨生子女的高于非獨生子女的；自尊與主觀幸福感存在顯著的正相關，這說明，大學生自尊水平越高其主觀幸福感得分越高；高、非高自尊水平在主觀幸福感上存在顯著的差異。這說明大學生自尊水平的提高能很好的促進主觀幸福感的發展。（作者單位：周口師范學院教育科學院）

參考文獻

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