試論歷史學科與信息技術課程的整合

尤玉慶

【摘 要】信息技術與各學科的課程整合，日漸成為信息技術應用與教育的核心問題。信息技術與學科整合，有利于激發學生的學習興趣，更好地實現自主學習、協作學習，成為知識意義上的主動建構者。

【關鍵詞】歷史學科；整合；目的；原則；應注意的問題

在新大綱和新課程標準的指引下，教育信息化不斷推進。信息技術與各學科的課程整合，日漸成為信息技術應用與教育的核心問題。信息技術與各學科整合，能夠從根本上改變傳統教與學的觀念，以及相應的學習目標、方法和評價手段。整合的課程，能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學習環境，有利于激發學生的學習興趣，更好地實現自主學習、協作學習，成為知識意義的主動建構者。

一、整合的目的

（一）擴大信息源，鼓勵學生進行自主學習和探究式學習

歷史教學的難題之一是信息來源的單一化和教學方式的呆板，信息技術的使用應致力于打破這種沉悶、死板、讓學生感到無聊的教學方式。網絡上有廣泛的信息源，可以將最準確和最新的信息實時地提供給地球上的任何人使用，為交互性學習提供了便利條件。讓學生圍繞學習主題上網搜集資料，處理信息，進行自主性學習和探究性學習，并在學習過程中與他人交流與合作，是一種值得提倡的學習方式。

（二）改變信息呈現方式，提高課堂教學效率

歷史知識的特點之一是過去性和不可再現性，信息技術卻可以很方便地解決這些問題。音像資料的播放可以讓學生隨機進入歷史情境，親眼“目睹”當時的歷史場景，激發學生的學習興趣和情感；歷史地圖上的行進路線和事件發展態勢可以動態展示，使學生更清晰地了解發展過程；散亂的知識點可以整理成立體的結構圖示，使學生一目了然，課堂教學效率的提高自不待言。

（三）開辟學史“第二課堂”，擴大學史視野

學生學習歷史本來就是多渠道的，其中歷史題材的影視作品對學生的影響不可小視。我們可以利用信息技術的便利，選擇一些歷史影視作品和可看性強的歷史實況紀錄，課外組織學生觀看或租借給學生在家庭電腦上觀看，并組織一些觀后討論。這種第二課堂的歷史學習可以培養學生的學史興趣，擴大學生的學史視野，豐富學生的歷史素養。

（四）開發與文字教材配套的教學軟件，促進信息技術與學科課程的整合

經濟落后地區，“整合”的首要障礙是無資金解決硬件設施。經濟發達地區，特別是一些大城市，制約“整合”效果的主要是軟件不配套。信息設備的迅速裝備為教育軟件的開發提供了條件，也使這一任務更具緊迫性，應在編寫教材的同時組織力量開發配套軟件，使信息技術與學科課程的整合在課程改革過程中成為現實。

二、整合的原則

（一）必要性原則

信息技術的使用不是要替代傳統的教學工作，而是要發揮信息技術的力量，做過去不能做或做得不太好的工作，以更好地組織和管理教學資源，構建交互式、多樣性的學習環境，更好地引導學生學習，加強歷史史實的基本理解和直覺。

（二）綜合性原則

學科內容的綜合性已經成為課堂內容的發展趨勢，利用網絡的功能優勢，發展學生個性，培養學生自主學習的習慣，讓學生最大限度的獲取學習經驗，提高學生的綜合實踐能力，使教學內容豐富多彩，教學形式生動活潑。

（三）廣泛性原則

歷史課程與信息技術整合的主要目的是豐富學生的歷史學習，促使學生利用信息技術進行主動、有效的歷史學習。應當使所有學生都在自己的歷史學習中使用信息技術。應當根據不同的教學任務選擇適當的信息技術工具，以使學生充分發揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同作用而更有效地進行歷史學習。

（四）異步性原則

網絡化多媒體技術使得歷史學科合作學習項目不受時空的限制，它實際上延長了合作學習的時間和空間，基于信息技術的合作學習允許有反思的時間，讓學習者得以將零星的想法經過深思熟慮后生成為理性認識，這樣可使歷史教學變得更加豐富有效。

三、整合應帶來的變化

（一）學習目標會更加開放

在網絡教學的環境下，傳統的歷史教學"三大目標"（知識、能力、情感）被整合，特別是打破了"知識中心"的束縛，實現知識型、智能型、教育型目標的完美整合。在整合課堂里，"知識中心"不再是那么重要，重要的是技能目標、科學方法教育目標、學法目標、德育目標、情感目標、信息素養目標等多種領域。整合課的目標應該是靈活反應變化的社會需求和學科本質特征與學生個性發展方向的全面的目標體系，它能成為連接學科教育、學校教育和社會大系統以及學生個性發展的樞紐，體現素質教育全面發展的目標要求。

（二）學習方法會更加豐富

歷史教學與信息技術整合后，計算機網絡為我們的學習提供了一個大舞臺，在這個舞臺里聽、說、讀、寫、議、練、辯等學習方法得到整合或提升。在這樣的一個包括課件、地圖、音像、文字資料、計算機處理等在內的立體網絡里，學習方法實現了傳統與現代的互容互補。在這里，學生可以回答問卷、制作圖表、參觀訪問、搜集信息、審視資料、比較判斷、論證課題。在這里，學生可以打破位置空間的限制，自由的選擇學習伙伴，或商討、或辯論、或競爭、或協作。

四、整合應注意的問題

（一）調整教師的角色定位

網絡時代的教學模式強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的建構者，而且要求教師由單純的知識傳授者變為學生“信息內化”過程的幫助者和促進者。

（二）有效利用信息技術

在教學時，教師必須時刻堅持信息整合技術為教學內容服務的原則，不應讓機器唱主角，應注意信息技術的適度與簡捷。教師必須按信息技術和其他手段相結合的設計原則，精心設計每一堂課，使課堂教學成為師生之間交流和轉換信息的活動。

（三）不為情境而情境。

在歷史情境教學中，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。如：低年級學生思維比較具體，注意力集中的時間較短。因此，在創設情境時，一般時間不宜過長，以免分心；但中高年級學生形成抽象概念需要一定數量的史料。因此，多考慮一些有分析綜合、抽象概括等方面的題材來創設情境，這樣才能取得事半功倍的效果。

（四）實現與其他學科間的相互融合

新的課程標準強調了學科教學的綜合性，尤其是基礎教育更應該體現學科教學的綜合性。學科間的相互融合，不僅使學科知識之間得到相互補充和完善，而且使學生感受到學科之間是有著內在聯系的。網絡環境下學科教學正是將不同的學科知識有機地結合在一起。歷史教學中要注意使學科間的知識融會貫通，相互促進，相互提高。為學生張揚個性、靈活運用學科知識，提高綜合素質提供一個舞臺。

（六）注意信息活用能力的培養

信息技術教育中，要特別重視信息活用能力的培養，即以信息技術的方法解決問題的能力的培養。為了解決問題，需要使用計算機和軟件，這些只是解決問題的工具。在解決問題過程中，如何分析問題，如何根據問題的分析去尋求解決問題的方法，如何評價與完善解決問題的過程比工具的掌握更為重要。