優化提問策略，創建和諧高效課堂

課堂提問是教師根據一定的教學需要向學生提出問題的一種教學方式。課堂提問可以檢查學生對知識的理解情況，并且可以提高學生的課堂注意力，啟發學生積極思考。西方學者德加默說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。教師在課堂教學過程中藝術地進行課堂提問，能創設師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預期目的，使課堂教學更有效。確實如此，“好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，似水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起”。

美國教學法專家斯特林.G.卡爾漢說：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果和推動學生實現預期目標的基本控制手段?！弊鳛橐环N傳統的教學手段，它是教師最熟悉，也是使用最頻繁的。在學校開展的《構筑有效課堂的實踐與研究》的課題研究中，我們發現語文課堂中教師的提問效果不明顯或提問無效現象較普遍，如提問內容“淺”，提問落點“拙”，提問形式“死”，提問口令“硬”，提問對象“少”，提問數量“多”……

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@足以看出“提問”在陶行知先生的教育觀中重要性。課堂提問不僅僅是一種教學手段，更是教學中的一門藝術。有效的課堂提問，應該是能激發學生的學習興趣，給予學生以啟發性的?！皢栴}往往比結論更有意義”，所以課堂提問不一定是教師提出的，也可以是學生提出的。教師善于引導學生提出問題是很重要的。一個有效的課堂提問不僅可以優化課堂，達到“低耗高效”的教學效果，還可以打開學生思維的心扉，給學生的思維插上翅膀，讓學生可以在有限的課堂時間，獲得無限的知識。因此優化課堂提問策略就顯得尤為重要。結合課題研究的工作，我在課堂提問中作了如下嘗試。

一、優化課堂提問的內容：啟發性、趣味性并重

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習要求展開，要體現提問的價值，其內容必須兼顧啟發性和趣味性。設計提問內容要多選擇能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的問題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，盡可能引導學生到思維的“王國”中去探索，使他們得到有效的思維訓練。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的創造性思維能力。同時提問內容的設計要富有情趣和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識結構體系構思設計提問，引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。此外，課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平。提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳摘得到，保證學生的思維經歷發現的過程，體驗發現的樂趣。

二、優化課堂提問的結構：注重整體是原則

每一節課、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，相互間存在一定的內在聯系。因此根據教學目標和學習要求組織課堂提問，必須注重整體性。課堂上所提問題要盡可能地集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”，打通學生的學習思路，開闊學生的視野。

三、優化課堂提問的導學關系：堅持學為主體是根本

教師的主導作用應當始終服務于學生的主體作用，課堂提問尤其應當體現這一精神。一方面，課堂提問要堅持學生的主體地位不動搖。課堂上學生是教學的中心，教師設計問題的時候首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的同學，要正確對待，回答對了給予表揚，即使答錯了也應當給予鼓勵，這樣學生回答問題才能始終思維活躍，沒有思想負擔。另一方面，組織課堂提問時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性為前提條件。在設計提問時，我們要充分發揮學生的內因作用，引導學生積極探求真理，鼓勵學生發現和提出問題。要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時要歡迎學生發表創新見解，歡迎學生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，絕不要壓抑學生發表創新見解的積極性。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯處煹奶釂枒屑记尚缘亻_啟學生思維的大門，誘導學生思考，解答問題。問題是課堂教學的核心，課堂教學中的問題解答是發展學生思維的有效途徑。要提高課堂提問質量，必須注重優化課堂提問的內容和結構，妥善處理課堂提問中的導學關系，進而實現課堂提問的價值，切實有效地提高課堂教學效率。