衡水學(xué)院園林專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

摘 要： 文章對國內(nèi)外園林專業(yè)實踐教學(xué)狀況進(jìn)行了比較，闡述了實踐教學(xué)在園林專業(yè)教學(xué)中的重要性；對衡水學(xué)院園林專業(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了詳述，對實踐教學(xué)體系的各個組成部分，包括實驗課程、課程設(shè)計或?qū)W年論文、園林綜合專業(yè)實習(xí)、集中性實踐教學(xué)做了簡明扼要的分析。

關(guān)鍵詞： 衡水學(xué)院 園林專業(yè) 實踐教學(xué)體系 構(gòu)建方法

園林專業(yè)屬于交叉學(xué)科，同時也是實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃不斷完善，隨著城鎮(zhèn)環(huán)境建設(shè)速度和水平不斷提高，迫切需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的園林專門人才，這就要求園林專業(yè)教育注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。為此，結(jié)合衡水學(xué)院園林專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，構(gòu)建了更加切實可行的實踐教學(xué)體系。

1.國內(nèi)外園林專業(yè)實踐教學(xué)狀況分析

1.1國外園林專業(yè)實踐教學(xué)

美國賓夕法尼亞大學(xué)風(fēng)景園林系的課程體系包括設(shè)計課、工程課、理論課和媒體課等。以設(shè)計課為例，在了解了設(shè)計背景后，學(xué)生將分組進(jìn)行設(shè)計，每組都有多名全職教師、兼職教師和助教共同指導(dǎo)，要求學(xué)生通過自己的設(shè)計方案解決實際問題[1]。整個設(shè)計過程的成果和案例研究都是將圖紙掛在墻上評圖，不但培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計能力，而且加強(qiáng)了其演講和專業(yè)表達(dá)能力，提高了學(xué)生的專業(yè)實踐綜合素質(zhì)。

美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)也非常注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，除了在基礎(chǔ)理論課程中要求學(xué)生制作場地模型鍛煉動手能力外，還邀請職業(yè)風(fēng)景園林師介紹工作經(jīng)驗和職業(yè)體會，便于學(xué)生了解社會工作的實際情況[2]。

1.2國內(nèi)園林專業(yè)實踐教學(xué)

近年來國內(nèi)各高校在園林專業(yè)的教學(xué)實踐中，除注重園林基礎(chǔ)理論、基本知識教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)外，大都進(jìn)行了園林專業(yè)實踐性教學(xué)模式的探索，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，北京林業(yè)大學(xué)制定出“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的人才培養(yǎng)模式。即課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩翼并重；畢業(yè)設(shè)計和南北方實習(xí)兩條綜合性培養(yǎng)渠道相互交融；第一課堂教學(xué)和第二課堂素質(zhì)教育兩個陣地貫穿整個教學(xué)實踐過程始終。清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等院校采用了“Studio（工作室）”課程教學(xué)，每個studio課程包括輔助講座、調(diào)研分析、分組合作、研討交流、成果表達(dá)、答辯與展覽等內(nèi)容。這種方式以規(guī)劃設(shè)計工作實踐的模式，有效整合了相關(guān)課程知識，起到了“活學(xué)活用”的效果。

2.衡水學(xué)院園林專業(yè)實踐教學(xué)體系

研究以衡水學(xué)院園林專業(yè)為例，采用多層次設(shè)計，從各門課程實驗教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的專項能力，到課程設(shè)計或?qū)W年論文、園林綜合專業(yè)實習(xí)、集中性實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力及解決實際問題的能力，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

2.1實驗課程

實驗課程包括基礎(chǔ)實驗課程和專業(yè)實驗課程?；A(chǔ)實驗課程的設(shè)課目的是為了加深學(xué)生對園林課程中基本理論的理解，較全面地對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計、制圖、植物識別與應(yīng)用、實驗操作等基本技能的訓(xùn)練，并讓學(xué)生掌握一定的繪畫技法及風(fēng)景園林表現(xiàn)技法，具備應(yīng)用藝術(shù)理論及設(shè)計理論對植物材料、自然景觀進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計的基本能力和園林植物栽培繁育的初步能力。專業(yè)實驗課程是在基礎(chǔ)實驗課程上的再提高，既要考慮拓寬學(xué)生的知識面，又要考慮有適當(dāng)?shù)牟僮麟y度，突出綜合實驗和研究設(shè)計實驗，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力及分析和解決問題的能力。例如“計算機(jī)輔助制圖”課，該課程是園林專業(yè)的重要專業(yè)課，它將所學(xué)的各門專業(yè)知識與電腦制圖技術(shù)相結(jié)合，其掌握能力是學(xué)生專業(yè)競爭力的重要體現(xiàn)，為此，將“計算機(jī)輔助設(shè)計”課程細(xì)分為“園林AutoCAD制圖”、“園林Photoshop制圖”、“園林SketchUp制圖”三門課程，可以全面提高學(xué)生的電腦制圖能力。

2.2課程設(shè)計或?qū)W年論文

在第三學(xué)年對“園林設(shè)計”和“園林植物”方向的學(xué)生分別進(jìn)行課程設(shè)計或?qū)W年論文訓(xùn)練?！皥@林設(shè)計”方向的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定選題，收集資料，完成方案設(shè)計，提供設(shè)計圖及設(shè)計說明，為畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)；“園林植物”方向的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)會選題，收集文獻(xiàn)資料，掌握科研論文的寫作過程、特點和要求，完成一篇3000～5000字的學(xué)年論文，達(dá)到科研論文寫作入門的程度。

2.3園林綜合專業(yè)實習(xí)

結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林藝術(shù)、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、植物造景、園林工程等課程的教學(xué)，第六學(xué)期到蘇州、杭州、上海實習(xí)2周，實習(xí)的重點是鞏固課堂教學(xué)成果、拓寬專業(yè)知識面，讓學(xué)生將所學(xué)園林專業(yè)知識與實踐聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。教學(xué)綜合專業(yè)實習(xí)是園林專業(yè)實踐教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)及實踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過到園林景區(qū)實地參觀考察，使學(xué)生切實感受到所學(xué)知識在實際規(guī)劃和設(shè)計工作中的應(yīng)用，進(jìn)而使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，鞏固所學(xué)知識，為將來畢業(yè)參加工作打下堅實基礎(chǔ)。

2.3.1通過參觀、實測及分析印證豐富課堂理論知識，對園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、植物造景、園林藝術(shù)等所學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行綜合性的理解和應(yīng)用。

2.3.2初步掌握作為中國風(fēng)景園林類型重要組成的江南私家園林和風(fēng)景區(qū)的基本內(nèi)容和形式。理解中國園林民族形式和地方風(fēng)格的因素并探索如何繼承、發(fā)展民族傳統(tǒng)和地方風(fēng)格，創(chuàng)建具有中國特色的現(xiàn)代園林。

2.4集中性實踐教學(xué)

2.4.1專業(yè)實習(xí)

第七學(xué)期到相關(guān)園林企業(yè)進(jìn)行為期16周的實習(xí)，參加實際的生產(chǎn)實踐，熟悉項目流程，鍛煉對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，更好地將理論與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，為今后步入工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.4.2畢業(yè)論文（設(shè)計）

第八學(xué)期在教師指導(dǎo)下進(jìn)行為期八周的畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)查、實驗設(shè)計、園林方案設(shè)計、繪圖或?qū)懽?、結(jié)題答辯等能力。畢業(yè)論文（設(shè)計）是畢業(yè)班學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和技能進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

3.結(jié)語

在國內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)條件下，尤其是衡水學(xué)院這樣的普通本科院校，教學(xué)設(shè)施和師資水平一般，為保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，借著培養(yǎng)方案修訂的契機(jī)，特別構(gòu)建了以上的專業(yè)課程體系，爭取在現(xiàn)有的條件下努力提高學(xué)生的實踐能力，力圖為園林專業(yè)人才培養(yǎng)探索一條切實可行的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]金云峰，簡圣賢.美國賓夕法尼亞大學(xué)風(fēng)景園林系課程體系[J].中國園林，2011（2）：6-11.

[2]劉源，李志明，王浩.美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科教育特色研究[J].中國園林，2011（2）：12-15.

基金項目：2012年度河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究自籌經(jīng)費(fèi)項目（課題名稱：園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建，編號：SZ123096）。