高中生物學實驗教學有效性初探

摘 要： 實驗與探究能力是高考考綱要求的能力之一。而實際實驗教學又存在時間有限、設備簡陋等問題。因此，如何利用有限的資源有效地進行實驗教學，就成為每位中學教師必須面對的問題。

關鍵詞： 高中生物教學 實驗教學 有效性

從近幾年的生物學高考試題中可看到，對實驗考查形式多樣；既增加了比例，又體現了能力。因此，對生物學教材實驗進行教學與復習時，應從多方面著手，全面提升學生的實驗能力，而不是機械地重復。以下我談談增強實驗教學有效性的措施。

1.瞻前顧后，事半功倍

高中教師應該對初中教學內容有所了解，否則無意間就使教學難度加大，甚至會影響教師和學生對實驗的信心。如“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”，因為實驗要求的是學習高倍鏡的使用，導致很多教師只講解高倍鏡的使用，必然導致知識斷層現象。高考要求考查的實驗中有6個涉及顯微鏡使用，高中教師若能在初中的基礎上，循序漸進，從低倍鏡講起，就會事半功倍，繼而影響整個高中階段實驗教學效果。初中生物實驗教學的現狀是設備簡陋，實驗落實情況差。而且初、高中生物教學時間跨度大，知識遺忘率高。這些都對實驗教學有效性產生了很大影響。若能進行改進，就對高中教學有質的影響。

2.學案導學，減時增效

隨著課堂教學改革的深入和規范中小學辦學行為規定的實施，中學生物教學中如何提高課堂教學效率，做到減時不減效，甚至是減時增效等問題，是生物學教師在教學中必須面對的。通過課堂觀察發現，學案導學應用于實驗教學后，取得了很好的成效。學案導學過程如下：

實踐證明，在實驗課中應用學案導學有以下幾個方面的優勢：一是提高學生自主學習的能力。二是在實際教學工作中，實驗教學時間有限，學生若能利用學案進行預習，帶著問題進課堂，則必將提高課堂教學效率，增強教學有效性。三是符合建構主義的認知規律，有利于學生形成穩固的知識體系。因此，利用學案導學不但達到了有效掌握知識的目的，還提高了課堂教學效率。

3.構建“學生為主體，教師引導”型課堂

3.1教師點撥，培養能力。

新課程理念中有一個突出特點即倡導探究性學習。教學中應把握高考方向，針對教材實驗開放地引導學生探究一些問題，將驗證性實驗和演示實驗改為探究性分組實驗，對于學生探究能力的培養是極有利的。在教學中，“授之以魚，不如授之以漁”。學生動手完成實驗后，教師若能加以點撥，將實驗進行替換、拓展與深入研究，則能為培養學生的實驗分析能力提供生動的情景材料。如在“觀察洋蔥表皮細胞質壁分離與復原”的實驗后，要求學生以此實驗為基礎，思考測定一些植物細胞的細胞液濃度的實驗方案，自主設計鑒定細胞活性的多種實驗方法。這樣，將零散的知識系統化，既達到了建構的目的，又將知識進行了升華，提高了學生應用知識解決實際問題的能力。

3.2利用探究實驗，制造認知沖突。

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在探究性實驗中，常會在學習者面前呈現出與原有認知經驗相沖突或意想不到的現象。當學習者要用原有的認知結構同化、解釋這些現象時，往往引發認知沖突，產生強烈的探究欲望。因此，利用實驗設置認知沖突，更容易使學生進入學習情境。所要注意的是，一定把實驗現象的呈現與學生的思維發展緊密結合在一起，把實驗現象作為鍛煉學生思維、培養學生能力的載體，而不是僅僅讓學生了解實驗現象。如在做“質壁分離與復原”實驗時，為學生準備蔗糖試劑和硝酸鉀試劑，一組用蔗糖試劑，另一組用硝酸鉀試劑做。結果發現一開始都發生了質壁分離。但一段時間后，用硝酸鉀試劑做質壁分離的細胞自動復原了。這里就會引發認知沖突，有了認知沖突，就會形成強烈的探究欲望，從而吸引學生的注意力，順利進入新知識的學習。最后學生經過討論得出結論。這樣做避免了“滿堂灌”現象，發揮了學生的主體作用，大大提高了實驗教學的有效性。

3.3善于捕捉教學時機。

當在實驗中遇到意外時，要大膽地讓學生探究原因，是必然的還是操作失誤引起的，應怎樣控制和操作，把實驗意外開發為學生辨析的資源。如學生在顯微鏡下觀察質壁分離時，發現圖像不規則，視野中細胞膜凹凸不平，并沒有如教材上呈現的圓滑有致。引發學生經歷探究過程，重要的是學生培養了探究能力，樹立了嚴謹、堅韌的治學態度。教師是課堂的組織者、引導者，教師應該善于捕捉課堂中的教學時機，重視知識生成過程。

4.落實雙基，提高應試能力

課后作業是課堂的延伸，因此，精選練習是提高教學有效性的重要環節。注重習題的精選，所選習題有針對性，有實際情境，有利于學生落實雙基、感悟方法、培養能力，引導學生進行分析、解答、反思。同時注重設計開放性習題，培養學生的創新能力。教師要幫助學生掌握解題規律，積累解題經驗，提高應試能力，從而達到輕負擔、高質量的教學目標。

5.教然后而知困

教學反思是有效教學的重要環節。課后反思也是備課的繼續。在教學后及時總結其體會和不足，將課前設計和課堂的實施作一番回顧和比較，是教師認識教學缺憾、總結教學經驗的重要環節。教學反思能夠不斷地、逐漸地提高教師自我教學監控能力，提升教師的專業素質、綜合水平等。如“細胞大小與物質運輸的關系”實驗，在實際教學中存在制作大量瓊脂塊難度大；要倒去大量瓊脂塊，造成較大浪費；NaOH屬強堿，實驗潛在較大危險等問題。經過反思及改進探討，將“瓊脂塊—碘液”替代“酚酞—NaOH”，就可以解決以上問題。改進后的實驗效果顯著、試劑安全、用時適中、瓊脂循環使用，有效節約了資源，提高了實驗的可操作性。

總之，生物學是一門實驗性科學。現代生物科學的發展尤其依賴于科學實驗。在高中生物教學中積極探索實驗教學的有效性，將為高三的生物實驗復習打下堅實的基礎，全面提高教學質量。