淺論中學生物教學方法

摘 要： 中學生物課程標準倡導探究性學習方式，但在目前我國中學生物教學中，重教輕學的傳統教學模式依然存在，教學中教師不注重指導學生學習，這與中學生物課程標準不相符合，不利于學生的發展。

關鍵詞： 中學生物教學 教學方法 學法指導

一、樹立科學的教學觀

1.轉變教學思想

思想是行動的先驅，我們的行動總是受思想的指揮[1]。所以，中學生物教師首先要樹立科學的教學思想。中學物理教學不只是單純的“授課”，教給學生一定的生物知識。新課改要求，教師除傳授具體知識外，還應引導學生養成良好的學習習慣，讓學生掌握一定的學習方法。中學生物教學不應該“重教輕學”，而應教與學并重，教師的教學思想應有一定的高度，不能僅停留在“授課”這一層面。

2.突出學生的主體地位

學生是教學的主體這一觀念已經被廣泛接受。但是，在日常教學中如何突出學生的主體地位呢？筆者認為，發揮好教師的主導作用，就能很好地突出學生在教學活動中的主體地位。教師要很好地發揮主導作用，最有效的方式就是學法指導，通過學生學習方法的指導，學生自主地探究學習，突出學生學習的主體地位。

3.確立教法服務于學法的思想

教法服務于學法，是“教學為主導，學習為主體”教學模式的要求之一。在這一過程中，教師應該對學生的學情充分了解，根據學生的實際情況，科學而有針對性地實施學法指導，讓學生主動學習，掌握知識，提高學習能力和其他方面的能力。

二、中學生物教學的常規方法

1.類比教學法

生物概念之間有一種明顯的聯系，即意義不是相近就是相反。以比較常見的生物概念來說，比如光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用，它們的聯系就相當明顯。中學生物教學中，教師可引導學生利用類比推理的教學方法，探究掌握具體知識。

2.實驗教學法

生物學科的實驗性較強，教師可以利用生物實驗，引導學生在具體的生物實驗中理解并掌握知識，從實驗中認識問題并解決問題。實驗本身就有利于培養學生動手的能力。運用實驗教學法不但有利于培養學生的動手能力，而且對學生養成良好的思考習慣、培養學生思考能力方面有重要意義。

3.引導學生自學

學生自學是“學為主體”一個方面的體現，學生自學，教師引導，是比較理想的教學模式。在中學生物教學中，教師應指導學生科學地自學。本文以閱讀自學為例做簡單介紹，學生閱讀自學，通常是課前預習和課后鞏固。在中學生物教學中，教師可引導學生增強自學的目的性，帶著問題閱讀，讀的目的是解決問題，閱讀后要歸納與總結。

4.歸納法教學

生物知識之間有著密切的聯系，同樣，它們還有獨立性。在中學生物教學活動中，教師要引導學生學會歸納總結。歸納總結的思想一般是以知識點的聯系為線索，把學過的知識體系化，形成知識網絡。在傳統教學中，歸納總結通常是教師的任務。然而，在中學生物教學中，我們應引導學生歸納總結。

5.引導學生養成良好的學習習慣

被公認為良好的學習習慣是將學習的過程分為預習、上課、復習、作業和總結五個階段，也稱為“五段學習法”[2]。中學物理教學活動中，教師可設法讓學生認識到“五段學習法”的科學性和先進性，讓學生自覺地彩用“五段學習法”，提高學習效能。

三、中學生物教學中引導學生自主學習的方式方法

1.課堂滲透法

教師對學生的影響力是很大的，在日常教學活動中滲透學習方法，可以讓學生在“無意識”的情況下掌握各種學習方法，這樣方式習得的方法，好像就根植于學生的腦海中，能得到學生的認同，并且有助于學生的理解和記憶。中學生物教師應在課前備課時就做好滲透的準備，靈活應用于課堂教學的各個環節。

2.因材施教

在中學生物教學中，教師應考慮到學生情況的差異性，切不可“一刀切”，根據學生的具體情況，針對學生的特點因材施教。對于個別學習情況特殊的學生，教師應根據其情況，采取相應的教學措施，必要時進行個別指導。

四、中學生物教學的常規模式

1.設疑、討論、歸納模式

教學的核心是什么？答案是唯一的，教學的核心是“問題”[3]。中學生物教學中，教師可把相關教學內容以思考題的形式布置給學生，引導學生通過各種方式方法設疑、討論、歸納，最后達到教學目標，實行設疑、討論、歸納一體化模式教學。

2.聯想、激趣、創新啟發模式

以學習學習生物工程為例簡單說明，在學習生物工程時，引導學生大膽想象，能否通過某種技術獲得一種新的植物（比如地下結花生，地上面長辣椒等問題），讓學生大膽假設，然后小心求證，培養學生的創新思維。在這一過程中，應該注意假設、聯想的實際性，否則不但不會促進學生的發展，反而會有副作用。

3.自主、合作、探究模式

自主、合作、探究學習是新課程改革的一個重要新內容。中學生物教師應充分認識到自主學習、合作學習和探究學習三方面不是互不相關的，而是緊密聯系在一起的，合作學習和探究學習離不開自主思考，對一些自己無法解決的問題可以通過合作與探究得到解決，中學生物教師應科學把握，合理應用。

五、結語

中學物理教學應遵循中學物理課程標準和新課程標準，本著一切為了學生發展的目標，靈活運用教學方法，科學選擇教學模式，最大限度地促進學生的發展。

參考文獻：

[1]王大海.淺議中學生物教學手段和模式[J].科教文匯，2012（6）.

[2]朱一峰.“活動導學、自主互助”教學模式在中學生物教學中的初探[J].生物學雜志，2011（1）.

[3]任昭源.淺談新課改背景下農村中學生物教學[J].中國校外教育，2012（1）.