新課標下的高中化學教學法初探

摘 要： 隨著科學的發(fā)展，化學科學日新月異地變化著，新課程教材中增加了一些對學生發(fā)展有益的化學研究的新成果、新進展，并巧妙地滲透到各專題的教學內(nèi)容中。因此，在實施新課程過程中，就不能只停留在對過去陳舊知識的總結(jié)上，應適當增加新內(nèi)容，改進新教法，并通過新內(nèi)容的學習，學生開闊視野，體會科學技術(shù)和科學知識的迅猛發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課標 化學教學 教學方法

高中化學新課程教材在編輯思想體例和選材等方面有特點，增強了與社會進步、科技發(fā)展和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此在新課程實施中，以《化學課程標準》為依據(jù)，對新教材進行深入研究，進行適度教學。新教材在知識的安排上，充分考慮了學生的認知特點和規(guī)律，注重理論聯(lián)系實際，重視基礎，強調(diào)能力培養(yǎng)。這提出了一個新課題，我們應該教給學生什么？

一、重視知識的發(fā)生發(fā)展過程，淡化純理論的知識和學生難以接受的知識，把握教學深度。

例如，必修《物質(zhì)的聚集狀態(tài)》內(nèi)容中，刪去了阿伏伽德羅定律及其推論，以及氣體平均相對分子質(zhì)量的有關(guān)計算。如果教學中，增加這部分內(nèi)容，勢必就會給學生的學習帶來困難，使學生喪失學習化學的興趣。

二、研究多種教材知識內(nèi)容，把握教學廣度。

例如《氧化還原反應》教材編排中遵循學生的認知特點，采用螺旋式漸進的方式呈現(xiàn)知識，我們在教學中要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律和教材編排思路，在物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化中只需要了解從化合價角度判斷氧化還原反應就可以了；在必修1專題二中再學習氧化還原反應的有關(guān)概念和本質(zhì)特征。在學習必修1專題三時可增加納米材料等新材料的內(nèi)容。

三、在教育觀念上，隨時代的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

任何一種教育觀念都是時代的產(chǎn)物。教育與社會緊密相關(guān)，在知識呈爆炸性的今天，社會不停地發(fā)展變化，教師教育觀念必須隨著轉(zhuǎn)變。在知識飛速發(fā)展的今天，終身學習已成必然，學校已不是知識學習的唯一、最后的場所，課堂中教師傳授知識的內(nèi)容本身變得不那么重要了，重要的是培養(yǎng)學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學生能力，教師就必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位。當然傳遞知識依然是教師責任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標。教學思想要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學應由教師為中心組織教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗АW生為中心。

四、在教學方法上，重視知識的形成過程。

目前，學生厭學情緒較為強烈，很重要的原因是我們采取“滿堂灌”的教學方式，沒有時間提高學生對知識的學習興趣，引導學生探索知識的形成過程，并從探索知識的形成過程獲得知識、能力，而是忙于教給學生結(jié)論，反復做練習加強、鞏固。學生對這樣單一、被動的學習感到枯燥、乏味，而且負擔很重，對硬灌入的知識很難提起興趣。其實，我們注意觀察嬰、幼兒的行為，就會發(fā)現(xiàn)剛會走的小孩特別喜歡自己走，當它已經(jīng)完全學會了走路，再讓他無目的地走，很難再提起他的興趣。人天生就有一種探索未知的本能，濃厚的興趣是發(fā)生在過程中的。化學作為科學知識的一個組成部分，我們教給學生的不僅是化學基本常識，更重要的是讓學生在探究化學問題的過程中，體驗、感受科學的思維方法，形成較強的學習能力。教師在教學中不應過于重視教學的結(jié)果，而應更多地關(guān)注教學過程。

五、營造寬松的學習氛圍，創(chuàng)設探索知識的情境。

人本身就有一定的素質(zhì)和潛能，而人的某些素質(zhì)是很難教會的。對人的潛在素質(zhì)的挖掘、開發(fā)，激活內(nèi)在的東西，不是靠老師的灌輸而能達到的，有人說，教師就像助產(chǎn)士，給受教育者提供條件和營造氛圍。我們應營造怎樣的氛圍呢？

首先，教師要以寬容之心愛護學生，以飽滿的激情感染學生。某教育家們曾做一次問卷調(diào)查，在回收的調(diào)查表中學生喜歡的教師的順序是：對學生友善態(tài)度的教師；尊重課堂每一個人的教師；有耐心的教師；興趣廣泛的教師；有良好儀表的教師；對學生公正的教師；有幽默感的教師；有良好品行的教師；能關(guān)注自己的教師；具有伸縮性的教師。可見，學生在情感上對教師的要求甚至超過對學識的要求。所以，在平時教學中，我有意識地參照這些去做，以飽滿的激情引起學生的情感共鳴，這樣，講授的內(nèi)容容易引起學生的注意，而且形成了良好的學習氛圍，學生在積極的情感支配下，思維變得靈活而敏捷，學習化學的興趣越來越高，成績一步步逐漸提高，受到了良好的教學效果。

其次，創(chuàng)設探索知識的情境，引導學生探索知識的形成過程。教學情境對教學過程起引導、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。營造教學目標，創(chuàng)造探索知識的氛圍，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而且能使學生自覺圍繞目標而學習。例如，在進行氯水的漂白性教學時，我創(chuàng)設了這樣的探索知識的情境：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅，再向上述溶液通入氯氣，紅色褪為無色。組織學生討論原因，原因可能有兩種：其一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應；其二，有一種漂白性物質(zhì)使紅色漂白。進一步要求學生設計實驗求證真實原因。在教師有意識創(chuàng)造的探索氛圍中，學生的科學思維方式得到了很好的訓練，對學生而言終生受用。

六、在化學習題課中實施問題性教學模式。

第一步，總結(jié)學生答題情況，分析原因，對學生進行學習態(tài)度教育。第二步，教師公布答案，有爭議性的問題和存在的問題較多時暫時不公布答案，鼓勵學生堅持自己的理由參與討論，學生自我批改。其中教材上能夠找到答案的標明頁碼，學生看書理解。第三步，學生自由討論，探究學習。教師深入學生中間參與討論，個別輔導，同時了解學生討論情況，記錄學生存在的共性問題和爭議較大的問題。第四步，組織全班討論共性問題，教師適時點撥，對于爭論較大的問題可以組織學生辯論。教師深化問題，理清知識線索。第五步，總結(jié)本節(jié)課學生主動學習情況，提出表揚或批評。如有剩余時間，學生可以結(jié)合習題重新閱讀教材。

參考文獻：

[1]化學教學與研究.哈爾濱師范大學出版社，2012.03.