在中學化學教學過程中培養學生的自學能力

在多年的教學過程中，我感到教學上有許多不足之處，如有的題型做過，講過，但是到再做時，還是有一部分學生不會做。我總在反思這到底是怎么回事，是現在的學生不愛學習了，還是現在的學生智力不如以前呢？后來我通過多次聽講座，多和學生接觸交流，我發現要改變現狀，就必須真正讓學生動起來，讓學生成為學習的主體。有了良好的自學能力，在以后的學習中不僅會加強理解能力，而且會增強思維能力，對掌握知識、理解知識是不可缺少的。因此，在教學中必須有意識地、有目的地培養學生的自學能力。

一、培養學生質疑的習慣

學生往往認為只要把作業完成且做得正確就算學好了化學。其實在學習過程中，學生往往缺乏思考的方法，習慣接受式的學習，對老師講授的知識不會產生疑問，不會提出問題。因此老師在進行實驗或習題探究時，針對學生的這一種弊端，我們可以有意識地暴露出新舊知識的矛盾，引導學生質疑。我在講電解規律時，提出疑問：要想使電解質溶液復原怎么辦？以電解飽和食鹽水為例。學生經過小組討論，得出少什么加什么，少多少加多少。在這個基礎上，我又給出一個練習題：用惰性電極電解400mL一定濃度的硫酸銅溶液（不考慮電解過程中溶液體積的變化），通電一段時間后，（1）向所得的溶液中加入0.1molCuO后，就使溶液恰好恢復到電解前的濃度和pH值，電解過程中轉移的電子為？搖 ？搖？搖？搖mol。（2）如果向所得溶液中加入0.1molCu（OH）■后，使溶液恰好恢復到電解前的濃度和pH值，電解過程中轉移的電子為？搖？搖 ？搖？搖mol。學生對第二問疑問很大，問：什么加Cu（OH）■？濃度怎么不變呢？經過小組討論學生得出：把硫酸銅電解完以后繼續電解硫酸溶液，結果就不難得到，從而培養學生提出問題的能力，增強學生接受新知識的能力及敢于探索的精神。

二、培養學生獨立思考的學習能力

在學生剛剛養成自學習慣的時候，還要使學生在學習過程中形成獨立思考的學習態度。教師可以要求學生自己寫出章節總結或單元總結，并歸納出各部分知識點之間的聯系，鼓勵學生提出問題，充分發揮學生的潛能。在教學中，我采用在老師的指導下讓學生自學的方法，讓學生自己檢查或同桌相互檢查，這樣增強了學生的責任心，調動了學生的積極性；盡量使用多種復習方法，以加深學生的理解，鞏固所學知識。在具體實施過程中，我堅持讓學生一題多解，還要求他們把題目審得詳細一些，鉆研得深一些，從而提高SZfmUynWZ4H94gPtVgR+SQ==學生的自學能力。在高考試卷中，信息遷移題型主要考查學生的自學能力。這類題的題干中給出解題需要的新知識、新情景、新方法等新信息，學生必須在有限的時間內，獨立完成對信息的有效提取，并做適當的加工，再運用聯想和類比的方法進行處理，與在課堂上學到的知識進行銜接，進而解決問題。解答這類問題的關鍵在于對信息的辨認與使用，要會分析新信息，對于很高深的未知的知識可以采用照葫蘆畫瓢的方法，即模仿）。經過訓練會提高學生對新信息的辨認能力，從而提高學生的自學能力。

三、培養學生的自測能力

我們可以通過讓學生進行自測來評價學生的自學效果。在了解對知識的復習情況時，很多學生很盲目，只知道自己的成績不理想，認為基礎太差，但對自己差在什么地方并不知曉。特別是在階段復習時學生必須知道自己薄弱的地方，才能有的放矢地對知識進行復習和鞏固。為了消除學生的盲目性，我們把本節或本章的知識點和對能力的要求復印出來發給學生，讓學生自己針對自己的情況逐個分析對知識點掌握的情況，并要求學生在一定時間內單獨或者合作編試題。老師根據學生出的試題進行分析審查，了解學生對知識的掌握情況。這樣可以使學生的薄弱環節通過復習而得到鞏固，讓學生真正提高對知識的掌握程度。經過自測讓學生知道自己的不足，知道了自己的不足就能夠激發學生學習的興致，有了學習的興致，學習化學就有了動力，這樣自學能力就得到了進一步提高。

四、培養學生自我反思的能力

為了讓學生的自學能力更上一層，在整個教學過程中我還一直要求學生自己改錯，讓學生查漏補缺，不斷完善自己的知識體系，并且在這個過程中讓學生自我總結自我提高。通過改錯培養了學生良好的思維方法，從而提高了學生自主學習的能力。

經過一段時間的實踐，學生的成績得到了提高，這正證明了“授之以魚，不如授之以漁”的道理。因此我們還需要繼續重視學生自學能力的培養。自學能力是諸多能力中的一個很重要的方面，它不僅對學生的學習有很大的促進作用，而且能發展學生的非智力因素，對學生以后走向社會也有很大的幫助。