新課改下高中物理課堂教學的誤區及應對策略

摘 要： 低效或無效的物理課堂教學在當前時有發生。本文分析了新課改下高中物理課堂教學的誤區，并提出了應用策略。

關鍵詞： 新課改 高中物理課堂教學 誤區 應對策略

一

通過平時的上課、聽課和評課等活動，我感覺到不少物理教師不能很好地把握新課改的精神，經常出現低效或無效的物理課堂教學，主要有以下幾個誤區。

（一）課堂上的誤區

1.課堂上分割三維目標：許多物理教師習慣于將三維目標分割開來與教材的重點一一對應。

在講解這個例題時告訴學生解題過程用到的這幾個公式及解題原理體現的是知識要求；這道習題也突出了個人的能力，也是對實驗的思考過程及推理推演的方法；至于情感、態度與價值觀總覺得是空的、虛的目標，無從下手，也無從檢驗。

2.課堂上不自信：比如在講解以上例題時，教師總是擔心學生沒有掌握好所傳授的知識，以至于每個知識點都不肯輕易放過，都要反復叮囑，唯恐有遺漏，唯恐聽不懂，而且反復舉同樣的例子。另外，在講解的過程中又只有傳授、講解，缺少引導、互動的方法；只有練習，缺少領悟解題過程的時間。

3.課堂上失信于學生：個別教師在課堂上缺少激勵策略，對學生的任何反饋都視而不見或對學生的回答不置可否；不知道充分調動學生的積極性，時間一長無論老師說什么都無人理睬，造成一言堂，課堂既枯燥又乏味。

4.課堂探究流于形式：（1）每一堂課都使用探究的方法，不管問題是否值得研究，教師都讓學生討論。其結果有時是學生動不起來，進行不下去；有時只求課堂氣氛的熱烈，而忽略了活動的目的。（2）為了體現自己的教學符合新課改的精神，不少教師認為所有問題都不能直接將答案告訴學生，一些簡單問題也要學生經過“探究”得出答案，以花費較多的時間為代價。（3）為追求探究效果，教師不能放手讓學生探究，而是按照教師設計好的問題，探究步驟、方法進行。（4）怕影響自己的教學進度，不少教師給學生探究的時間很短，分析論證膚淺，對學生“越級”問題忽略，甚至置之不理，更有甚者指責學生沒按照老師的安排進行探究，等等。教師在無形中控制著學生，壓制了他們的創新思維和能力。

（二）課后的誤區

教師在課后無教學反思或者只是進行幾句簡單的總結，課后反思不夠深刻具體，沒有針對課堂教學有問題的環節提出改進的辦法或措施。

二

為了避免以上各種情況重現于我們的物理課堂，我認為可以從以下幾個方面著手：

（一）課前應做到精心備課。1.在教學設計上應做到設計教學過程突出知識重點和中心環節，應有難點內容突破的措施和方案，還應具有一定梯度和具有啟發性的思考題例題。同時還應考慮教學過程中可能出現的突發性問題及應對措施。2.完善教學環節，設計教學亮點，把握教學流程，體現教學個性。教學環節講究啟發技巧，引導的技能，由淺入深，由此及彼，環環相扣。3.應對三維目標正確理解。將三維目標生硬地分割開來，一一和教材重點對應是對三維目標的錯誤理解。其正確的理解應是：知識與能力并重；過程與方法并行；情感、態度與價值觀強調滲透。比如我在上《渦流、電磁阻尼和電磁驅動》這一節里的“渦流”時，給學生播放了電影《地雷戰》里的日本鬼子手拿探雷器在探測八路軍和老鄉們埋的地雷的一段視頻。然后提出問題：“探雷器是怎樣工作的呢？”激發學生的求知欲，再引導學生利用電磁感應知識一步步深入地討論，使學生懂得其原理，最后又給學生布置課后作業“自制金屬探測器”。

（二）課堂上應做到：1.分層設標，依標教學。這里的分層主要指按教材難度，教學設計及學生水平的目標分層、要求分層。對于大部分學生基本掌握或已經理解的知識內容，可以不講、少講或略講。通過達標測評，自測、互測經行反饋矯正，學生達到能用自己的語言進行表達，能運用知識解釋現象，解決問題。2.多一些激勵策略。對學生的回答，無論是對還是錯都要給予正面的激勵，盡量避免對學生的錯誤回答置之不理甚至直接打擊。3.對于確實需要探究的內容或問題給學生足夠的探究時間去思考和討論，必要時還要幫學生“出謀劃策”，使他們盡快地從解決問題的困境中盡快走出來，獲得解決問題的創新思維和能力。

（三）課后應做到：及時對上過的課的各個環節進行認真而深刻的反思。盡量避免用簡單的幾句話總結，找出不足或失敗的原因，尋求改進的辦法，使教學日臻完善。

總之，物理課堂教學不是死的，每節課沒有統一的模式而是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素。如何提高物理課堂教學的有效性還有很多問題值得研究和探究。每位物理教師應該根據課程內容需要，從學生的實際情況出發，吸納有用的知識和經驗，充實自己的教學，從而更加顯著地提高物理課堂教學的效率。