“自主、合作、探究”學習在中學物理教學中的啟示

摘 要： 學生學習方法的科學性，直接關系到教學效率和教學質量。“自主、合作、探究”的學習方法是較有效的學習方式。在自主學習、合作學習、探究學習這樣的學習方法下，學生的整體素質能夠全面發展，對推動教學發展有重要意義。本文就“自主、合作、探究”學習方法在教學中的應用現狀及存在的問題進行分析，探討這樣的學習方法對中學物理教學的啟示意義。

關鍵詞： 中學物理教學 自主學習 合作學習 探究學習

一、相關概念

1.自主學習。

自主學習是相對于傳統學習的現代化學習方式之一，即以學生作為學習的主體，讓學生自主分析、探索、實踐、質疑、創造，達到學習目標的學習方法。就自主學習本身而言，自主學習具有自立、自為和自律三個方面的特性，自立、自為和自律也是自主學習的基本特征。相對于傳統的學習方法，自主學習具有先進性和科學性。

2.合作學習。

合作學習的理論于20世紀70年代初首先在美國興起，它指的是在為了完成某一共同任務時，學生之間進行明確的責任分工，相互幫助，更好地完成任務的學習方式。合作學習強調學習過程中的互助性，對培養學生的合作精神、交往能力、創新意識、競爭意識、承受能力等方面有不可替代的作用。

3.探究學習。

探究學習是指學生主動參與，在科學理論的指導下，提出自己的猜想或假設，再通過科學方法的應用對問題進行研究，最終解決問題的一種學習方法。探究學習強調的是學生要在研究過程中獲得一定的創新實踐能力并促進思維的發展。探究學習具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性五個特征。

二、自主、合作、探究學習在我國中學教育中的現狀及存在的問題分析

“自主、合作、探究”學習方式的理論源于西方國家[1]，在傳入我國后，經過廣大同仁不懈努力的研究和實踐，其自身得到不斷發展，對我國的教育發展起到很大的促進作用。但是，目前我國中學教育中，對“自主、合作、探究”學習方式的應用還存在一些問題，主要體現在以下三個方面：

1.教條化現象嚴重。

由于受到自身經驗和知識的影響，一些教師無法科學掌握“自主、合作、探究”學習的應用，在某些方面的壓力下，不得不生搬硬套地將其應用于教學中，教條化地讓學生實踐。比如，一些教師不顧學科知識的特點和學生的學情，生搬硬套地把學生分成小組，讓他們實踐合作學習，這是相當不科學的。教學中，教師讓學生實踐“自主、合作、探究”學習方法時，需考慮學習的有效性和方法使用后的預期效率，不能生搬硬套、教條化。

2.定位缺乏科學性。

現代化的教學中，教師是主導者，特別強調“導”的作用，簡單地說，教師在教學活動中相當于參與者、顧問，而學生才是教學的主體。特別需要注意的是，教師在教學中不是主體，也不是旁觀者。一些教師在學生實踐“自主、合作、探究”學習方法時，無法科學定位，造成學生自主學習變成“自由學習”、合作學習變成抄襲等。

3.形式化嚴重。

形式化主要體現在兩個方面：其一，部分教師不重視“自主、合作、探究”學習方法，“自主、合作、探究”學習方式使用只是走走過程；其二，部分教師使用“自主、合作、探究”學習方式是為了完成教學任務。比如，一部分教師在上公開課時，為了追求學生討論的熱烈，把合作學習變成了“表演”，合作小組變成了優生的表演，造成無效學習[2]。

三、在中學物理教學中如何有效開展“自主、合作、探究”學習

1.靈活運用避免教條化。

在中學物理教學中，教師應對物理學科知識的特點進行分析，科學應用，做到具體問題具體分析，明確哪些知識可以讓學生使用自主學習或合作學習或探究學習的方式進行學習。不能不管知識的難易和學科知識的具體特點，盲目地讓學生分組討論。另外，還需對使用“自主、合作、探究”學習方式的效率進行分析。比如一個很明顯的問題，學生通過很直接簡單的方式就能掌握，就沒有必要進行討論；一個很難的知識，學生根本無從著手，就談不上讓學生自主學習。

2.科學定位，明確角色。

在中學物理教學中，教師應充分認知自己的定位，是主導者，是引路人，是管理者，是促進者。這種角色的定位，教師需要更新教學觀念，根據“自主、合作、探究”學習方式的可行性，有意識地引導學生自主、合作、探究學習。同時，教師還需要讓學生明白，學習小組的全體成員都是學習的主體，每個人都有自己的分工，又要合作探究。

3.注重學習實效。

在中學物理教學中，“自主、合作、探究”學習方式的應用應注重學生學習實效，避免形式化教學。注重學習的實效，以合作學習為例，可從三個方面入手：其一是優化小組成員的組合，在合作學習中，小組成員的分配相當重要，一般采用“互補”型組合，切不可圖方便遵循“就近原則”。其二是選擇并培訓組長，組長在小組合作學習中有很重要的作用[3]，組長要定期輪換，讓學生充滿熱情，讓所有學生都得到鍛煉的機會。其三是流程規范，科學評價。注重學習實效，教師可運用各種形式，對學生學習的進程和質量進行監測，使學生確實參與到學習活動中，避免“無效學習”。

在中學物理教學中，“自主、合作、探究”學習是靠師生共同參與實現的，以教師為主導，學生為主體。科學地應用“自主、合作、探究”學習方式，對學生素質、教學質量的提高有重要意義。

參考文獻：

[1]齊淑梅.淺談中學物理教學中學生興趣的培養[J].宿州教育學院學報，2012（3）.

[2]薛天軍.中學物理教學方法淺析[J].學周刊，2012（26）.

[3]王愛娟.淺談中學物理教學中細節的培養[J].信息教研周刊，2012（16）.