“自主質(zhì)疑”在中學(xué)物理教學(xué)中的意義

摘 要： 離開質(zhì)疑，物理學(xué)將無從發(fā)展，中學(xué)物理教學(xué)中，“自主質(zhì)疑”教學(xué)方法的應(yīng)用，有助于中學(xué)物理教育發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文就“自主質(zhì)疑”在中學(xué)物理教學(xué)中的可行性和意義進(jìn)行分析，旨在推動中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展，使之變得更科學(xué)合理，為社會培養(yǎng)需要的人才。

關(guān)鍵詞： 自主質(zhì)疑 中學(xué)物理教學(xué) 學(xué)習(xí)特征 學(xué)科特征

一、自主質(zhì)疑的概念

1.自主質(zhì)疑分析

“自主”，在這里指的是“學(xué)生主動地”，質(zhì)疑，是一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)習(xí)方法。“自主質(zhì)疑”的教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)方法。自主質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的一個方面，學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)，自主是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，自主性是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性[1]。

2.自主質(zhì)疑的特性

自主質(zhì)疑教學(xué)法具有四個方面的特性：一是教學(xué)活動要突出學(xué)生、學(xué)習(xí)的主體性，它要求在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也就是質(zhì)疑的過程是解決問題的開始。二是教學(xué)活動要體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，也就是要求學(xué)生提出問題、解決問題有一定的創(chuàng)造性。三是教學(xué)活動要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動性，即通過親身參與的實(shí)踐活動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。四是教學(xué)活動要注重學(xué)習(xí)的策略性。

二、中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施自主質(zhì)疑教學(xué)的可行性分析

1.中學(xué)物理學(xué)習(xí)的特征分析

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的和動機(jī)表現(xiàn)在：為了升學(xué)實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力學(xué)習(xí)物理；為探索自然現(xiàn)象和滿足好奇心而努力學(xué)習(xí)物理；喜歡聽物理教師講課；由于“讀書無用論”和家庭社會的影響不想學(xué)習(xí)物理，因而學(xué)不好物理；由于基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，考試成績差，常遭老師批評而與老師對立，上課不想聽，不想學(xué)導(dǎo)致厭學(xué)物理等方面。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特征可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征體現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在四個方面：

首先，學(xué)生的好奇心、求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，能很好地滿足學(xué)生強(qiáng)烈的心理需求，同時，新奇、神秘而有趣的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

其次，學(xué)生心理定勢積極。目前，大部分學(xué)生的心理定勢較為積極，都愿意把物理學(xué)好，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，對此，中學(xué)物理教師應(yīng)科學(xué)合理地解決這個問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理定勢。

再次，學(xué)習(xí)活動中學(xué)生比較好動。好動是大多數(shù)中學(xué)生的天性，他們厭倦教師死板的教學(xué)，希望教師多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。中學(xué)物理教學(xué)可以利用學(xué)生好動的心理，多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

最后，學(xué)習(xí)活動中學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏主動、自覺學(xué)習(xí)精神。中學(xué)物理教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性主要表現(xiàn)為教師講講學(xué)生就聽聽、觀察實(shí)驗(yàn)抱有看看熱鬧情緒、對待作業(yè)不認(rèn)真等方面，這種消極作用是不言而喻的，教師應(yīng)科學(xué)分析，合理解決。

2.中學(xué)物理本身的學(xué)科特點(diǎn)

物理不是工具學(xué)科而是一門科學(xué)學(xué)科，它以感知為基礎(chǔ)，需要從具體到抽象的概括過程，物理學(xué)科從開始階段就扎根于活生生的認(rèn)識過程中。物理有概念系統(tǒng)、定性規(guī)律、定量規(guī)律，有完整的從表象到本質(zhì)、從個別到一般的抽象概括過程，有豐富的模型。因此，物理學(xué)習(xí)很講究分析和解決問題的科學(xué)思維方法，其他學(xué)科的要求，則沒有物理學(xué)科這樣層次豐富、形式多樣[3]。中學(xué)物理遵循了物理科學(xué)的一般規(guī)律，同樣是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維的產(chǎn)物。

3.中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施自主質(zhì)疑教學(xué)是可行的

基于以上分析，中學(xué)物理教學(xué)中自主質(zhì)疑教學(xué)是可行的。第一，自主質(zhì)疑教學(xué)適應(yīng)中學(xué)物理學(xué)習(xí)特征，第二，自主質(zhì)疑教學(xué)是適應(yīng)中學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)需要。

三、物理教學(xué)中自主質(zhì)疑的意義

自主質(zhì)疑在中學(xué)物理教學(xué)中意義重大，是九年義務(wù)教育下進(jìn)行素質(zhì)教育的有效教學(xué)方法，對提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。總體來說，體現(xiàn)在對學(xué)生的意義和對教師的意義兩個方面。

對學(xué)生的意義表現(xiàn)為：第一，能有效激發(fā)全體學(xué)生求新的欲望；第二，能很好地培養(yǎng)學(xué)生善問的習(xí)慣，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)要求學(xué)生動腦動嘴，敢想敢問，對培養(yǎng)學(xué)生善問的習(xí)慣有很好的效果；第三，提供讓全體學(xué)生參與的時間和空間，自主要求學(xué)生人人參與，都是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的效能和學(xué)習(xí)的深度，給以全體學(xué)生成功的機(jī)會；第四，能有效強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，特別是對一些物理成績不是很理想的學(xué)生，自主質(zhì)疑能很好地調(diào)動他們參與到學(xué)習(xí)中來；第五，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對教師的意義表現(xiàn)為：第一，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。中學(xué)物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上都是教師問、教師講，教師是教學(xué)的主體和主宰。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式不利于教育的發(fā)展。自主質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)習(xí)的主體地位，是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的有效途徑之一。第二，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)能提高教師的理論水平，增強(qiáng)教師的教育科研能力。要實(shí)行自主質(zhì)疑的課堂教學(xué)模式，教師就要不斷學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)大量的教育理論充實(shí)自己并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第三，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)使教師的業(yè)務(wù)能力得到不斷提高，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立良好的人際關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使教師熟練運(yùn)用課堂教學(xué)模式，逐步走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建華.中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義[J].科教文匯（下旬刊），2008（08）.

[2]汪耀，蘭英.研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（22）.

[3]林生田.淺談實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）.