電教手段在地理教學中的應用

電化教學是地理學科改革的重要途徑之一，是地理教學現代化的主要標志。由于地理內容的廣泛性、復雜性，時間的無限性和有些地理內容的抽象性，單靠傳統(tǒng)的課堂教學是難以把眾多的地理事物呈現在學生面前的，因此必須借助電教手段幫助學生認識復雜的地理事物。電化教學利用錄像、幻燈、實物、模型、掛圖、標本等教學工具，使傳統(tǒng)的教學方式和現代化的教學方式優(yōu)化組合形成新的教學模式。實踐證明，地理電化教學比其他學科更具優(yōu)勢。其優(yōu)勢表現在：

一、運用多媒體電化教學，設置懸念，培養(yǎng)學生的學習興趣

從心理學角度講學生只有對所學內容有濃厚興趣，才能產生學習的激情，提高學習興趣，以最佳狀態(tài)進入學習情景中。因此，教師在教學過程中應設法啟迪學生在關鍵問題上設疑，激起解疑的興趣，高效地投入解決重難點問題的學習活動中去。

我在講述《地球的運動》時，為了讓學生了解地球自轉和公轉所產生的晝夜交替和四季更替的后果不同，教學形式可以多樣化，利用幻燈教學，利用微機編程序教學，自制教具等，我運用地球儀進行演示。為了讓學生有更加清楚透徹的認識，演示分兩種：一種是模擬性演示，另一種是假設演示。我在演示過程中處處設疑，逐步啟發(fā)：（1）假定地球不自轉，會出現什么現象？（2）假設太陽直射點始終直射赤道，會出現什么現象？（3）地球公轉會產生什么現象？通過演示，教師可以把地球自轉產生晝夜交替和公轉產生四季交替的原理直觀地顯示出來，使學生的注意力被這些清晰的圖像深深地吸引，再加上教師的適時質疑，課堂氣氛隨之活躍，學生對所學的知識有深刻理解。可見多媒體在教學中能起到懸念激疑，激發(fā)學生學習興趣的極大作用。

二、運用多媒體電化教學，提高學生運用地圖進行比較的地理辨別能力

多媒體電化教學為靜態(tài)圖變?yōu)閯討B(tài)圖創(chuàng)造了得天獨厚的條件，它以其聲、色、圖、形鮮明的特征，刺激學生的感官，激活學生的思維，達到掌握知識、提高能力的目的。例如：氣旋與反氣旋的成因及其內部風向的判別是教學難點。在教學這一內容時，我先給學生播放了“高低氣壓場形成”的模擬實驗錄像，使學生由感性高氣壓區(qū)，低氣壓的形成及內部氣流變化上升為理性的成因，接著給學生再分別投放兩張北半球高氣壓區(qū)、低氣壓區(qū)分布填充圖，提出（1）思考判定高低氣壓中心；（2）畫出水平氣壓梯度力；（3）畫出風向；（4）分別指出哪是氣旋圖，哪是反氣旋圖等問題。學生很快做出了正確回答。通過這一知識點的講解和訓練，學生較好地掌握了兩圖成因的比較，判定出氣旋與反氣旋圖，提高地理辨別能力。通過此種電教手段，運用動靜結合的投影、幻燈，視聽兼容的錄像和電腦，學生建立起地理空間概念，從而認識各地理事物的特征，發(fā)現其中的規(guī)律，提高運用地圖進行比較的地理辨別能力。

三、電教媒體具有重現功能，把學生引入教學意境

電教媒體不受時間、地點的限制，很方便地把記錄的內容反復聽、反復看，它可以突破時間的限制，重視地理事物、異地風情，重現不能到現場觀察的自然現象，這種把復雜的地理事物和地理現象呈現在學生面前的教學手段，有利于啟發(fā)學生思維。如初中地理第一冊《陸地自然帶的分布地區(qū)和特征》中九個自然帶的成因及境觀，既是本節(jié)的重點又是難點，學生很容易混淆。為了使學生高效地解決這一難題，教師應借助投影模型、幻燈片等電教手段，把這些自然帶的自然景觀、分布地區(qū)、氣候特點和代表性的動植物，通過一張張情文并茂的幻燈片展現在同學們面前。這種方法極大地吸引了學生的學習興趣，幫學生很快進入教學意境之中，教師無需更多的言語，學生就會心領神會。

多媒體電化教學，以其聲、形、色、圖吸引學生，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，以誘導學生積極思考，如讓學生分析非洲“熱帶草原氣候”的成因。教師首先用幻燈片展示熱帶草原氣候冬夏兩季的景觀圖，并用言語做簡練而形象的描述。在學生感知的基礎上提出問題：“為什么熱帶草原氣候會有干濕季之分？”學生一定會油然而生探索心理。

這樣，教師運用電教手段創(chuàng)設問題情境，在學生大腦中形成：信息源—感官—視聽中樞—表象—綜合思維材料。由于創(chuàng)設情境，素材形象逼真，感染力強，多渠道、多形式、多側面地進行傳輸，使學生較容易利用已有的知識和地圖資料進行分析，從而得出自己的結論，并降低學習的疲勞程度，提高學習效率。

四、電教媒體直觀、形象，可增強課堂演示效果

在教學中，我們經常要用到演示實驗。而演示實驗只有使每個學生都觀察清楚，才能激起學生的求知欲。但是許多演示實驗往往可見度小，只能使坐在前面的同學看清楚或者要學生挨個到講臺上觀察，這樣既浪費時間，又不容易組織教學。而若教師用錄像、投影、幻燈等形式，把課本上有關的地理現象和地理事物呈現在學生面前，則會達到意想不到的效果。

五、電教媒體可控性強，使教學更符合認識規(guī)律

電教媒體可控性強，能把聲音放大或減小，能把事物的圖像重現，把實物化小為大、化大為小、化靜為動、化繁為簡、化抽象為具體。從整體到局部，從局部到整體，按照教學的實際需要，由淺入深，循序漸進地看到傳統(tǒng)教學中無法看到的微觀世界和宏觀世界。

六、有利于開展國情教育和思想政治教育

在教學過程中，通過錄像畫面把與地理知識有關的國情方面的國土、風景、名聲、古跡、資源、能源、農業(yè)、工業(yè)、交通、外貿、人口、城市、環(huán)境等方面的情況和突出的科技、建設成就等呈現在學生面前，事實勝于雄辯，最有說服力。另外，還可以結合本地區(qū)的突出情況，選擇有說服力的鏡頭、畫面呈現給學生，他們親歷其境或親眼見過，倍感親切。當然，也要把不足的方面，如由于處理不當產生的環(huán)境污染，某些資源形勢嚴峻，人口基數大，而且文化素質低、經濟不發(fā)達，因此很多方面低于世界的平均水平等，恰到好處地告訴學生，激發(fā)學生的緊迫感，知國、愛國、報國，從而努力學習，學好本領，將來報效祖國。

事實證明，多媒體電化教學能較快地使學生從讀圖、認圖、記圖，發(fā)展到運用地圖解決地理問題的能力，并使課堂節(jié)奏加快，效率提高，真正達到現代教育教學的最佳要求，并改變地理教學現狀，走向成功的彼岸。