新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)方法探析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。在這一理念引領(lǐng)下，這一次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主性、探究性和合作性，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的學(xué)科共同能力。如獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及合作交流的能力，等等。這些要求對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程的要求，我們必須探索新的教學(xué)方法。

一、注重雙基落實(shí)

受傳統(tǒng)教材羅列知識，陳述式體例的束縛，以往的教學(xué)往往偏重于采用“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能在教師的灌輸下被動地接受知識，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不能得到充分調(diào)動，這嚴(yán)重地妨礙了他們智力和能力的發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

知識是能力的載體，能力是知識的升華，沒有知識的積累，能力就成了“無源之水、無本之木”。沒有能力，知識就成了死水枯木，能力的高低，歸根結(jié)底在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度如何，這就要求教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，對各知識點(diǎn)學(xué)習(xí)提出更高的要求。因此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再死記硬背。一方面要利用教材中的附圖、插圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖像，把基礎(chǔ)知識和基本技能落實(shí)在每堂課的教學(xué)中，另一方面，要構(gòu)建學(xué)科主干知識體系，培養(yǎng)學(xué)科的綜合能力、掌握學(xué)科的知識層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事象的分布，運(yùn)動及變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖、做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖，比較有表格，使之技能化。實(shí)現(xiàn)“五化”的過程，實(shí)際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、積極推理等多種能力的形成過程。例如：在學(xué)習(xí)“黃河”中，可按如下思路：以黃河為研究對象，以人類活動對黃河的影響為核心展開，并把本節(jié)課分為“源河概況”、“母親河”、“害河”、“根治黃河”四大板塊。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從辯證唯物主義觀點(diǎn)出發(fā)，分析黃河的“利與害”、“功與過”。在揭示地理現(xiàn)象發(fā)生變化的原因和規(guī)律中，培養(yǎng)學(xué)生的心理思維能力，找出根治黃河的辦法。這樣的教學(xué)，充分體現(xiàn)了知識、能力的全面發(fā)展，不僅是高效能的教學(xué)，而且是現(xiàn)代教育觀的具體體現(xiàn)。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系

現(xiàn)行地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面：教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理學(xué)科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科?；谶@種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識為三度的立體知識結(jié)構(gòu)，才是比較合理的機(jī)構(gòu)。所以，中學(xué)地理課堂教學(xué)應(yīng)避免獨(dú)立分析地理現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，不僅要注意地理事物之間的聯(lián)系，注意教材內(nèi)部知識的縱向聯(lián)系（總論與分論聯(lián)系，中國地理與世界地理的聯(lián)系，初中地理與高中地理的聯(lián)系），還要注意地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的橫行聯(lián)系。

地理知識的縱向聯(lián)系主要是指地理知識體系內(nèi)各部分之間、系統(tǒng)的前后之間的相互滲透。地理知識都是以一定的關(guān)系把理性知識和感性知識組織起來，有一定的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系形式。盡管地理知識沒有像地理學(xué)科要求的那么嚴(yán)密、完整，但中學(xué)地理教材的各類知識間的邏輯網(wǎng)絡(luò)仍然能夠反映地理學(xué)科最基本的要求。只有教師揭示出這個(gè)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，才能順利地掌握比較完整的知識，從而提高解決問題的能力。加強(qiáng)地理知識縱向聯(lián)系的方法是：（一）是抓住聯(lián)系的核心，聚合各知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。（二）是利用地理事物的因果關(guān)系構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。（三）利用新舊知識的聯(lián)系構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

地理知識與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系是指在地理教學(xué)中滲透多學(xué)科知識。當(dāng)今是知識激增的時(shí)代，知識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，新的邊緣學(xué)科不斷產(chǎn)生，在這時(shí)期，教育部確定在全國開展以培養(yǎng)高素質(zhì)為目標(biāo)的各項(xiàng)教改。其中高考制度的改革，側(cè)重對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考查。地理學(xué)科作為綜合學(xué)科，將考查學(xué)生理解掌握和運(yùn)用地理知識和地理技能，融合在其他學(xué)科之中。因此，地理教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，找出邊緣學(xué)科的切入點(diǎn)、滲透面。

加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系的方法：（一）必須正確地運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識，從知識的交叉點(diǎn)入手。如講環(huán)境和人類的對立統(tǒng)一時(shí)，要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析。在講人口遷移時(shí)，聯(lián)系歷史上殖民運(yùn)動。講綠色植物通過光合作用把無機(jī)物和成有機(jī)物，把太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能貯存在有機(jī)體中，用化學(xué)反應(yīng)式表示出來。（二）綜合科綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征。如修建一項(xiàng)水利工程，可從水文特征、地質(zhì)條件、氣候要素、植被土壤、環(huán)境保護(hù)、居民交通等地理角度論證，還可以從歷史條件，工程技術(shù)時(shí)代背景，經(jīng)濟(jì)效益，以及對文化遺址、生態(tài)的影響等多個(gè)角度考慮。

三、關(guān)注社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)

要做到把教材與社會熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合：（一）是在教學(xué)中必須有意識地向?qū)W生傳授能反映地理學(xué)科獲得廣泛應(yīng)用和社會價(jià)值的知識，介紹與課本知識有關(guān)的最新地理學(xué)科進(jìn)展和科技成果，增強(qiáng)地理的時(shí)代氣息，開拓學(xué)生視野，有意識地把所學(xué)得的知識與實(shí)際問題聯(lián)系在一起，用它解釋一些自然現(xiàn)象和社會問題，讓學(xué)生運(yùn)用地理視角觀察和分析、生產(chǎn)和社會現(xiàn)實(shí)中各類有關(guān)地理問題。（二）是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事，多看電視中的“新聞聯(lián)播”和“人與自然”等欄目，多讀報(bào)刊，特別要引導(dǎo)學(xué)生對涉及資源環(huán)境、人口發(fā)展等重大事件和科學(xué)技術(shù)的最新成果給予足夠的關(guān)注。例：在講能源時(shí)，可讓學(xué)生從能源、政治、經(jīng)濟(jì)、人權(quán)及全球戰(zhàn)略等方面分析美國插手中東問題的原因和實(shí)質(zhì)，講氣候變暖時(shí)，讓學(xué)生分析其原因，討論其危害，找出具體的解決方法，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，只要教師在教學(xué)過程中注重教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使他們加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，注意知識點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，并有意地把自己融入社會的大熔爐中，地理課堂教學(xué)效果就肯定會大大增強(qiáng)。