初中歷史教學激趣探析

摘 要： 本文從激趣導入，激發情感；優化情境，激發興趣；以書為本，以圖激趣；媒體輔助，影像結合。四個方面來說明在初中歷史教學中，學生一旦對歷史產生了興趣，他們不但會學好歷史，還會將其遷移到相關學科，形成一股正能量。

關鍵詞： 初中歷史教學 學生學習興趣 激發方法

黑格爾說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”在初中歷史教學中，學生一旦對歷史產生了興趣，他們不但會學好歷史，還會將其遷移到相關學科，形成一股正能量。在教學中，教師要根據學生的年齡特點、心理特征和認識事物的規律，挖掘教材的有趣之處；要善于利用學生的好奇心與求知欲，精心創設問題情境，指導他們質疑問難，讓學生的思維碰撞，讓學生的靈感激濺出奇異迷人的浪花。

一、激趣導入，激發情感。

激趣導入的方式方法和內容，要符合初中學生的年齡特點和認知程度。盡量采用初中學生熟悉和感興趣的方式與內容導入新課教學中。

如：在教學有關中國科技文明的歷史場景時，筆者采用了這樣一則故事導入：上個世紀60年代，一位中國人在南非做生意，當時的南非實行種族隔離政策，規定坐公共汽車時，有色人種必須坐到汽車的后面。這位中國人每次坐汽車都按規定坐到汽車的后排。1964年10月17日，他又一次去坐公共汽車，按習慣他又走到了汽車的后排。而這次白人司機卻讓他坐到汽車的前面來，他不解地對司機說：“我是中國人，我是有色人種。”白人司機對他說：“我知道你是中國人，你們中國人能夠制造核彈，說明你們中國人不是劣等民族，你可以坐到前面來。”這位中國人沒有想到，由于祖國科學技術的發展，讓他在國外感到了做人的尊嚴，讓他感到了做中國人的光榮。我國在科學技術方面取得了哪些成就呢？下面我們學習有關方面的內容。

故事導入非常符合學生心理需求，初中學生非常喜歡聽故事，特別是有趣生動的故事。教師如果在上課時用故事來導入新課，無疑就會起到事半功倍的效果。

二、創設情境，激發興趣。

歷史是過去了的現實，為了幫助學生盡可能準確、全面、深刻地了解、理解和把握歷史，教師盡可能真實而全面地再現歷史事件的存在和歷史人物活動的場景，根據特定的課程教學內容，設置多種形象化、具體化的歷史場景，讓學生“身臨其境”地自主學習、探究學習，自我完成對歷史知識、意義的建構。

如講到“戰國七雄”時，先出示《商鞅舌戰圖》讓學生看圖進入情境，穿越時空，扮演商鞅，召開記者招待會，答記者問，然后，代表商鞅和保守派大臣甘龍和杜贄辯論，響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號，再次秦孝公做決定，他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦。”最后，遷移到現實的中國改革，正如李克強總理談改革時所說，現在觸動利益往往比觸及靈魂還難，我們要有壯士斷腕的決心，大力改革。

在這個案例中，這一歷史性大辯論的情境使學生全被吸引住了，學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革是當時歷史發展的必然趨勢，從而加深學生對商鞅變法的認識。遷移這個大辯論，達到了學以致用的效果。

三、以書為本，以圖激趣。

蘇教版歷史教科書，一改過去教材的繁、難、舊、偏，根據初中生的身心發展和學習特點精心設計，增添了大量的歷史圖片和文字材料資源。這些資源可以讓學生更接近歷史真相，得到認知、情感上的提升，可以充分調動學生的學習積極性和主動性。課本中穿插了大量豐富的歷史插圖、示意圖、地圖。這些作為一種直觀教具，符合了初中生的心理特點和認知水平，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識。

例如，當我們講到十九世界末帝國主義瓜分中國的狂潮時，讓學生查看“時局圖”，再現歷史現象，使學生在視覺上產生一種直觀性，把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，學生理解很容易，激發了學生認知的欲望和興趣。

四、媒體輔助，影像結合。

多媒體教學在創設歷史情境方面，最大的優勢就在于視覺的沖擊。信息技術和互聯網絡的發展，豐富了現代歷史課教學的選擇，曾經深墻高院里的珍貴歷史文物，只需我們指尖輕輕一點，盡數就能在課堂上展示。

講到“第一次國共合作”時，播放《毛澤東的110個故事》和《第一次國共合作的實現（影視2）》片斷，先讓學生說觀點，有的認為：國民黨由于執行了“三大政策”和“新三民主義”，蘇聯才本著國際主義的精神，大力支持國民黨領導的中國革命；有的認為，蘇聯愿與國民黨聯合，是由于中國共產黨當時力量還太弱小，且國共合作的局面已經形成，支持國民黨在一定程度上就是支持中國共產黨；有的認為，蘇聯從自身的利益出發，壯大自己的陣營才支持、聯合國民黨共同反帝，等等。這些觀點，都是教科書上沒有的，學生在媒體輔助啟發下，通過自學總結得出的。在教學中，有的學生還建議打開2012年12月24日，中共中央總書記習近平和中共中央政治局常委俞正聲一起走訪中國國民黨革命委員會、臺灣民主自治同盟中央等畫面，展現發展愛國統一戰線、堅持和完善中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的大計，這就使學生們在爭論的過程中掌握了更多的知識，開拓了思路，培養了創新思維能力。

總之，激趣教學，讓學生鐘情于歷史學習，產生“我愛歷史”的呼聲，使歷史課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]王志剛.初中歷史課堂激趣法初探[J].新課程（中學），2012，（03）.

[2]陳穎余.以史激趣，以史促學——中學歷史教學方法榷談[J].考試（綜合版），2012，（01）.

[3]李文華.讓“興趣”引領學生進入歷史之門——談初中歷史課堂的激趣[J].考試周刊，2010，（26）.