“興趣引導(dǎo)—項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—自主探究”教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要： 針對(duì)《三維場(chǎng)景制作》課程內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，文章分析了 “興趣引導(dǎo)—項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—自主探究” 的教學(xué)模式，通過(guò)形象的案例培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主深入地探究學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力和獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 三維GIS 興趣引導(dǎo) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 自主探究

1.引言

三維GIS[1]是GIS的一個(gè)重要發(fā)展方向。當(dāng)前，數(shù)字化校園建設(shè)、數(shù)字化城市建設(shè)等已經(jīng)逐步普及，數(shù)字化成為研究熱點(diǎn)。正是在這樣的大環(huán)境下，《三維場(chǎng)景制作》課程應(yīng)運(yùn)而生。該課程是環(huán)境信息管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，課程的設(shè)置的目的是滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于GIS人才的需求。

《三維場(chǎng)景制作》課程在開(kāi)設(shè)之初，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程之后不能熟練掌握主要技能，實(shí)際的動(dòng)手能力不強(qiáng)。主要原因是教學(xué)模式和方法因循守舊，與該門(mén)課程的特點(diǎn)不相符合，無(wú)法突出課程的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能。

因此，筆者對(duì)《三維場(chǎng)景制作》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及學(xué)生的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)，探討適合該課程的教學(xué)模式，即“興趣引導(dǎo)—項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—自主探究”，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)技能綜合運(yùn)用能力的目的。

2.課程特點(diǎn)與學(xué)情現(xiàn)狀

2.1課程特點(diǎn)

本課程的主要目的是讓學(xué)生掌握基于GIS的三維場(chǎng)景的制作過(guò)程和方法，從而了解和掌握三維數(shù)字化的知識(shí)和技能，本課程具有如下三個(gè)特點(diǎn)。

2.1.1知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣。

該門(mén)課程涉及的知識(shí)包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、三維建?；A(chǔ)、室外建筑和景觀建模、地圖制圖基礎(chǔ)和三維GIS軟件綜合應(yīng)用基礎(chǔ)等。課程內(nèi)容的覆蓋面比較廣，知識(shí)的前后銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣。

2.1.2技術(shù)性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)。

三維數(shù)字化要求較強(qiáng)的技術(shù)性。三維數(shù)字化涉及了三維建模技能、地圖編繪技能、三維GIS操作技能等多種高級(jí)專(zhuān)門(mén)技能。本門(mén)課程綜合了3～4種軟件的操作，要求學(xué)生能夠獨(dú)立使用每一種軟件，并且能夠應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)將這些軟件的結(jié)果整合成一個(gè)整體。

2.1.3實(shí)踐性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。

課程的實(shí)踐技能要求是多方面的、多個(gè)軟件的操作，熟練的操作經(jīng)驗(yàn)必須來(lái)源于實(shí)際的操作訓(xùn)練，這樣才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)提高自身的實(shí)踐操作能力，并且實(shí)踐內(nèi)容與GIS專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)緊密聯(lián)系，有著較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。

2.2學(xué)情現(xiàn)狀

在本課程開(kāi)設(shè)初，學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況不十分理想，在進(jìn)行了分析、考查和研究后，總結(jié)原因如下：

2.2.1對(duì)課程的認(rèn)知度低，主觀學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。

認(rèn)知度決定學(xué)習(xí)的積極性，部分學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度較低；部分學(xué)生認(rèn)為該門(mén)課程較難，涉及的知識(shí)點(diǎn)太多、覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)，因此主動(dòng)放棄該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

2.2.2學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，被動(dòng)性強(qiáng)，老師推一把，學(xué)生前進(jìn)一步，課前不預(yù)習(xí)，課后不主動(dòng)復(fù)習(xí)。

2.2.3學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，興趣不高。

由于該門(mén)課程與前面的課程銜接比較緊密，很多學(xué)生對(duì)與該門(mén)課程相關(guān)的先修課程的掌握情況不夠好，使得本門(mén)課程的學(xué)習(xí)比較吃力，造成課程學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2.4自主學(xué)習(xí)能力較差。

由于該門(mén)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，并且最終是以較大的課程設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)的，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生只能按照教師課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容無(wú)從下手，照抄照搬教師授課案例，不會(huì)創(chuàng)新，不能靈活應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)能力較差。

3.課程的過(guò)程設(shè)計(jì)

針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)模式改革，調(diào)整教學(xué)方法，并最終形成“興趣引導(dǎo)—項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—自主探究”教學(xué)模式，應(yīng)用這一教學(xué)模式，課程實(shí)施的過(guò)程設(shè)計(jì)如下。

3.1興趣引導(dǎo)

“興趣出勤奮，勤奮出天才”，有了興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在該門(mén)課程的講授之初，首先要向?qū)W生明確該門(mén)課程的重要性，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)的就業(yè)都是有幫助的。然后用已經(jīng)完成的實(shí)際案例（例如，某農(nóng)場(chǎng)的整體規(guī)劃三維GIS制作成果、某大學(xué)數(shù)字化校園的制作成果等）做生動(dòng)、形象、直觀的展示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后通過(guò)簡(jiǎn)單案例的演示，告訴學(xué)生該門(mén)課程的可操作性，只要思路清晰、認(rèn)真細(xì)心，就可以完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，獲得成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

3.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

《三維場(chǎng)景制作》課程的教學(xué)目的是提高學(xué)生進(jìn)行三維GIS制作的動(dòng)手能力，因此，在該門(mén)課程的教學(xué)全過(guò)程中實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[3]。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求教師將課程內(nèi)容劃分成若干任務(wù)單元，這些任務(wù)單元具有層次性和實(shí)用性，可以獨(dú)立地體現(xiàn)某一方面的內(nèi)容和技能，又可以相互關(guān)聯(lián)成為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

每一個(gè)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)際的工作項(xiàng)目，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目單元的安排由簡(jiǎn)入難，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)用性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手摸索，積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課程設(shè)計(jì)階段，將班級(jí)學(xué)生分組，創(chuàng)設(shè)不同的分組情境，由于每一組的學(xué)生層次不同，因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，具有層次性。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況完成相應(yīng)的任務(wù)，也可以進(jìn)行創(chuàng)新和擴(kuò)展，保證教學(xué)正常進(jìn)行。

3.3自主探究

由于《三維場(chǎng)景制作》課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較廣，教師不可能全面講授三維建模和三維GIS制作的全部?jī)?nèi)容，而且在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，要求學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，因此在教學(xué)過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力[4]。

（1）在授課過(guò)程中以教師為引導(dǎo)，教師列舉實(shí)例，教授思想和方法，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己花時(shí)間動(dòng)手摸索，充分發(fā)揮個(gè)人潛能。

（2）網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放、項(xiàng)目資料共享。教師制作課程教學(xué)網(wǎng)站。在課程教學(xué)的過(guò)程中，課程網(wǎng)站全面開(kāi)放，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)查看網(wǎng)站上該課程的所有資料，包括小案例、大項(xiàng)目、幫助文件、項(xiàng)目資料等，方便自己解決設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

（3）教師答疑輔導(dǎo)、學(xué)生互相鉆研探究。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中，主要是學(xué)生自身的探究式學(xué)習(xí)，教師個(gè)別答疑輔導(dǎo)解決學(xué)生遇到的難題；學(xué)生之間相互探討，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)處與長(zhǎng)處的疊加，使每個(gè)學(xué)生都有較大提高。

4.結(jié)語(yǔ)

在《三維場(chǎng)景制作》課程教學(xué)中實(shí)施“興趣引導(dǎo)—項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—自主探究”教學(xué)模式，以興趣引導(dǎo)突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)來(lái)源于實(shí)際的項(xiàng)目增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維，把原來(lái)封閉式的教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提高了專(zhuān)業(yè)水平，教學(xué)效果良好。

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