體育教學中教育公平問題分析

摘 要： 教育公平是社會公平價值在教育領域的體現和延伸，不僅體現在宏觀領域，而且體現在課堂教學這樣的微觀層面。課堂教育公平不僅受時間、空間等客觀因素的影響，還受教師的主觀因素影響。本文從主觀和客觀兩方面因素探討，對體育教學中的不公平現象進行分析，從而找出應對策略，使學生在體育課堂上受到相對公平的教育。

關鍵詞： 教育公平 體育教學 教學行為 不公平現象

教育公平是指學生的平等權利和平等地位在教育中的體現，也就是在教學過程中，每個學生都處在與別人平等的位置上，有權利獲得適合于自己發展的機會。

一、體育教學中的不公平現象

談到公平就必然聯系到不公平，在體育課堂教學中不公平的現象主要體現在以下幾方面：

1.時空因素帶來的不公平。

班級授課時擴大了教育對象，但帶來了問題。學生多了就為教育公平設置了障礙，教師的精力有限，不可能照顧到所有的學生。其次在體育課隊形上大多數情況下要求學生整齊排列，那么有的學生離教師比較近，有的就離得比較遠，較近的學生和較遠的學生接受教師的影響就會存在明顯的差異。體育教學經常從教師講解示范到學生的模仿練習，所以空間位置不同的學生受到的教學效果也就會有不同。在體育教學中單獨交流對學生的學習和發展是非常有利的，但是在現實情況中不可能這樣做，如果這樣做的話課堂時間就無法分配好。應該說課堂時間對每個學生都是一樣的，但一樣的時間不一定能產生一樣的效果。

2.教師的行為帶來的不公平。

（1）教師儀表中不公平的體現。站位。教師的站姿中體現著許多教育內涵，而教師的站位則直接體現著教師的公平意識。當教師在講解示范或學生練習時，長時間地站在相對固定的位置，會對其他學生的心理產生影響，認為老師只注重那幾位相近的學生，這樣不公平就產生了。

衣著打扮。對于正處于世界觀價值觀形成加強期的學生來說，教師的衣著打扮直接影響學生的思想、學生的評價、學生的心態。如果教師經常穿著名牌運動服進行教學活動，對于家庭不太寬裕的那部分學生顯得有些不公平，特別在農村學校中，貧困學生還是比較多的，往往會對這部分學生的心理造成不利的影響。

教師眼神。教師無論是在平時的課堂教學中，還是在日常的教育活動中，目光中的教育力量是許多有經驗的教師非常清楚的，也是常用的一種教育手段。然而，許多教師面對體育優等生時眼神中總是蘊含著關注、信任和鼓勵，而面對體育后進生時往往會流露出不屑，甚至無視。

（2）體育教學中師生互動交流的不公平。教學是一個過程，是師生個體、師生群體、生生互動的交流過程。沒有這種多主體、多層次的交流，就沒有真正有效的體育教學。

師生個體交流是體育教學互動的一種最常見、最直接、最廣泛的方式。從選擇交流對象這個角度來看，教師作為主導者在師生交往中具有絕對的選擇權力。為了使教學能夠完成預設的教學任務，教師在選擇交往對象時，總是喜歡選擇體育優等生，因為他們比較容易完成練習內容，于是這部分學生就得到了更多的課堂時間，更多的參與機會。這就是教師選擇意向的不公平。

師生群體交流中，往往是教師獨霸，學生盲從。體育教學中最常用的方式就是學生模仿教師完成各種練習，學生只能在教師設定好的情境中被動地接受著老師傳來的信息，逐漸養成了思維的惰性。這就是學生被動接受知識凸顯的不公平。

生生互動在體育教學中最常用的方法是小組合作的集體練習形式。在這種生生合作的練習中，也存在不公平現象。比如練習中那些后進生只能服從優等生；有時在分配任務時優等生經常擔任重要的角色，而后進生就會失去很多交流和鍛煉身體的機會。長此以往會使一些學生產生自卑心理，嚴重影響了學生的健康成長。

3.教師教學心理的不公平。

教師的心理在教學中起著重要作用，會在很大程度上左右、規范學生的學習行為。教師心理存在的不公平，主要表現在以下方面：

（1）期待效應，就是教師用自己的結論期待著事實的發生。在體育教學中往往對那些可能完成練習目標的學生給予了正向的期待，且做出積極的分析；對一些不可能或者很難完成練習任務的學生給予了反向的期待，且常常做出消極的分析。這種情況對學生是不公平的。

（2）心理偏見，就是一種以偏概全的主觀心理臆測。在體育教學中沒有時間和精力對所有學生都進行深入的交往，只能與其中的一部分交往，由部分推知全部，所以教師會因為某個班級有幾個達標“困難戶”的學生就對整個班級產生負面評價。在評價班級的運動成績時會因為某個班級有幾個運動成績較好的學生而給這個班較高的評價。對學生個體評價時也會因為運動成績較好而忽略對一些缺點的評價。

二、教師教學行為的改變

對上述教學行為中體現的不公平現象，關鍵還是從教學的引導者、組織者、參與者、實施者—教師的教學行為上尋找解決問題的方法。

1.建立良好的師生教學關系，以學生為本，采用靈活多樣的課堂組織形式。

在教學中，教師應該根據學生的學習差異實施靈活多樣的教學組織形式，使課堂上每個學生都能得到適合自己的練習方式。通過體育運動特有的性質培養學生平等與教師交流的權利和能力，這也是建立良好的師生關系不可或缺的?？臻g和時間的分配要根據各個運動項目的特性合理的安排，可以盡量多的變換隊形使每個學生都能享有較好的學練空間。因為學生的身體素質存在較大的差異性，所以分層教學是體育教學中必不可少的，可為不同運動水平的學生設置不同的練習難度和方式，這就保證了每一個學生都有參與的機會，減少了課堂中的“看客”，去除了課堂中的“死角”。

2.教師儀表行為的轉變。

體育教學中教師應該在儀表形態上給予學生一個為人師表的表率引導作用，更應該在這其中體現起碼的尊重學生、尊重自己的教育公平精神。

當體育教師走進課堂時，端正的站姿是必不可少的，走路時應該是抬頭挺胸、身體挺拔，這會對全體學生的學習心理有著積極的意義；體育教師上課時必須穿運動服、運動鞋，但盡量不要穿名牌服裝，得體、大方即可。這樣的教師，學生在心里會給予更多的認同，學生也會在心理上有種受到重視得以平等的意識。

此外，教師的眼神在教學中也經常用到。有時學生在練習技術動作時不能集中注意力，教師會用目光注視該生讓其集中注意力；有時學生做出危險動作時，用目光提醒他不可以那樣做。這其中同樣存在教育公平的問題，那就是對待優等生和后進生時要一視同仁。

3.改變心理偏見的消極影響。

在現有的教育機制下教師往往是應試教育的指導思想。這些指導思想必然導致教師在教學過程中僅僅把培養學習成績優秀與否作為教學的目標、任務及判定學生優劣的標準。而體育教學應該是注重學生個性發展的一個重要平臺，所以教師要消除這種教學心理暗示，轉變對那些體育優等生有更多期待的心理，而以個性發展的均等對待每個學生，給每個學生以相關的特有期待，突出體育教學結果的個性化。在體育教學中要打造一種平等、民主的教學環境，避免體育優等生始終認為“我最棒”，而后進生始終認為“我最差”的思想惡性循環，要在各種練習中盡量多給后進生機會展示自己，展示結果好則給予表揚，結果較差就給予鼓勵，要懂得尊重他們，讓學生知道老師對他們是沒有偏見的。

體育教學中的絕對公平很難做到，但我們應該做到相對公平。要實現這個目標最關鍵的因素是體育教師，所以教師要時刻提醒自己平等對待每一位學生，要對自己的教學行為進行自我反思，當發現有不公平的情況發生時要做出適當的調整，使教學盡量做到公平。

參考文獻：

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