略論初中英語教學中的素質教育

摘 要： 基礎教育階段的英語教學應以素質教育和學生發展為宗旨，通過各種途徑，幫助學生形成有效的學習策略，激發和培養學習興趣，養成良好的學習習慣，另外，還要注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，讓他們獲得基本的語言交際能力，從而為他們的發展和終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞： 初中英語教學 素質教育 語言素質 教師素質 德育教育

在素質教育的今天，在教學實踐中我們應該想方設法幫助學生學會學習，激發和保持學習動力，培養自學能力，培養良好的學習習慣，把優化課堂教學當成落實素質教育的主渠道，最大限度地為學生創造運用英語的情景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。因此，如何在英語教學中滲透素質教育、培養面向二十一世紀高素質的英語人才，是我們廣大英語教師研究和探討的一個課題。

一、創新課堂教學模式，是實施素質教育的主渠道

在英語素質教育的教學中，創新課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要創新課堂教學，教師就要優化課堂教學設計，以達到實施素質教育的目的。在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，避免教師唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。

二、培養語言素質，是素質教育的基礎

語言素質包括語言基礎知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。從語言教學的目的看，培養學生初步運用英語進行交際的能力應當是中學英語教學的最終目的。以前，我們對中學英語教學的目的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。其實語言知識只是語言的構成規則，在使用語言時，除要遵循語言的構成規則外，還應遵循語言的使用規則。由此可見，交際能力是語言的構成規則和語言的使用規則在一定情景中的具體運用。具體來說，交際能力包括兩個方面，即語言能力（linguistic competence）和語用能力（pragmatic competence）。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強調使用語言的準確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達能力和話語能力，它強調使用語言的流利性和得體性。社會語言能力是指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。即席表達能力指在真實的（而不是模擬的）情景中即席使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的，比較強調交際情景的真實性。因為只有在真實的情景中，交際才具有實際意義和有效性。話語能力指在真實的社會情景中，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，強調使用語言的流利性和連貫性。

三、提高英語教師自身素質，是實施素質教育的關鍵

“教師是辛勤耕耘的園丁，是人類靈魂的工程師，是學生心靈的耕耘者”，教師必須有高尚的思想品德。因此，提高教師的素質，是推進英語素質教育的基本保證。教師應具備崇高的人格形象，做到為人師表。英語教學中推行素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識能力直接影響著素質教育的發展。優秀的英語教師應當具有較高的知識水平、職業水平和思想水平。教師要有對教育工作的獻身精神和具有強烈的事業心與責任心。這種獻身精神，是搞好教育工作的力量源泉，即所謂“學為師表，行為師范”。同時，教師應該熱愛學生。在教育工作中研究和探討教育理論，調查、研究分析問題，探討和發現新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環境的能力。英語課是跨文化的人文學科，英語教師必須具有堅定正確的政治方向，熱愛祖國，不崇洋媚外，正確把握處理好教材，使學生更全面地進行學習。英語教師可以經常參加各方面崗位培訓，綜合性提高自身“聽、說、讀、寫”等語言技能。

四、注重德育教育，提高思想素質，是素質教育的要求

英語教師既是教學者，又是教育工作者，既要教書，又要育人，因而不能把對學生的思想品德教育看成是班主任的工作。對學生進行適時的德育教育，使其明確學習目的，增強學習動力，以利于提高思想素質。一個思想素質低下的學生不可能具有宏偉的目標，遠大的理想，因而學習上也不可能產生巨大的動力。我們在英語教學中，要注意挖掘課文潛在的因素，結合實際，對學生進行思想品德教育。教育他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛黨，培養他們奮發向上，樂于奉獻的精神，教育他們遵紀守法、團結友愛、尊敬師長。例如，在學習問職業時，練習下列對話：

T：What do you do？

S：I’m a student.

T：What do you do at school every day？

S：I study.

T：Do you like studying？

S：Yes.

T：Very Good.You’re a student.So you must listen to the teacher.You must work hard.

以此教育學生認清自己的身份，明白學生在校就是該努力學習。再如，在學“Queue jumper”這課時，要教育學生遵守公共秩序，尊敬老人、向雷鋒同志學習。在教“Thomas Edison”一課時，要教育學生像愛迪生那樣勤奮好學，熱愛科學。就這樣，不時地結合教材，結合實際對學生進行良好的思想品質的培養。

五、調動每個學生的學習積極性，是素質教育的目的

每個教學班都有優等生和“后進生”。教師常偏愛聽話、學習成績好的優等生，而疏遠、歧視后進生。然而，素質教育要求我們全面貫徹教育方針，面向全體學生，讓學生全面發展。這就要求我們千方百計地激發每個學生學習英語的興趣，調動全體學生學習的積極性。美國教育學家布盧姆曾說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”許多中學英語教師常抱怨后進生對英語不感興趣，學習積極性不高。一味地埋怨學生是不公正的。學生的積極性要靠教師去調動，興趣要靠教師培養，學習熱情要靠教師激發，最大限度地調動學生學習英語的主動性。

總之，素質教育“以人為本”，關注學生的發展。我們在進行語言教學的同時，更要重視學生的思想、情感和品質的培養，為學生的終身學習和可持續發展打下良好的基礎。新世紀的英語教師應該以更高的姿態去迎接挑戰，去學習、研究新大綱，體會其精神和要旨，并落實到實際教學中。