初中英語教學中形成性評價的實施

摘 要： 本文從初中英語教學評價存在的問題出發(fā)，分析了形成性評價的定義、特點和作用，從而建設(shè)性地探索了一些實施形成性評價的方法。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 形成性評價 方法

一、引言

在初中英語教學中，對學生學習成效的評價應(yīng)當是對學生的學習過程和有效結(jié)果所進行的整體價值判斷。令人遺憾的是，這種理念在我們以往的英語教學評價中沒能得以體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學評價，只重視反映學生的學習結(jié)果，忽視體現(xiàn)學生在學習過程中的發(fā)展與進步；評價過程中只重視老師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視為學生成長發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識，以及綜合素質(zhì)的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，而忽視學生的選擇性和創(chuàng)造性，以及答案的開放性和多樣性。因此，為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，有必要建立一個科學、有效的評價體系。對學生英語學習的評價實質(zhì)上是對學生學習的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M行的價值判斷。既然是對學生的學習進行評價，無疑評價的主體應(yīng)包括學生和老師，既要體現(xiàn)出老師在評價中的指導作用，又要體現(xiàn)學生自我認識、自主發(fā)展的過程。這種新的評價體系應(yīng)該正確反映英語學習的本質(zhì)和過程，滿足學生發(fā)展的需要。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發(fā)揮其積極作用，才能促進新的評價體系的形成。本文以初中教授英語的實踐為基礎(chǔ)，就如何在初中英語教學中實施形成性評價談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

二、形成性評價的定義

形成性評價指的是，通過多種手段與方法，對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀況做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們體驗到進步與成功，從而產(chǎn)生追求進步的動力。

三、形成性評價的特點

1.人文性

形成性評價重視學生在評價中的個性化反映，尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長做出不同形式和內(nèi)容的解答。在進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發(fā)展；在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。

2.多元性

形成性評價的多元性表現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價主體、評價標準等方面。在內(nèi)容上，它不僅評價學生掌握基礎(chǔ)知識和學習內(nèi)容的水平，還評價個體的興趣、態(tài)度、策略等在學習過程中的發(fā)展和改進；在評價的主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結(jié)合，使學生由被動受試者變?yōu)橹鲃訁⑴c者；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又有以學生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標準，二者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。

3.開放性

形成性評價突出發(fā)展變化的過程，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)學生的積極主動的態(tài)度，為評價而進行的課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)記錄、測驗、問卷調(diào)查等，都是在自然的狀態(tài)和開放的環(huán)境中進行的。

總之，形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

四、形成性評價的作用

1.形成性評價可提高學生的學習主動性。由于初中生的年齡較特殊，處在半成熟的過渡期，他們天生好動，好表現(xiàn)自己，愛表揚，興趣廣泛，但自覺性較差，學習主動性不強，實施形成性評價有利于激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們體驗到進步與成功，從而產(chǎn)生追求進步的動力。這種評價適合初中階段學生的心理特征，有利于英語教學。

2.形成性評價重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學生日常學習的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，可幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，以便教師隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學效率。

3.形成性評價是對學生做了什么和能做什么的記錄及反思，它反映學生的進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)努力的動力。

五、形成性評價的實施方法

1.建立學生學習成長檔案袋

建立學生學習成長檔案袋是形成性評價的重要內(nèi)容。成長檔案袋展示了學生在努力學習后所取得的進步和成績。通過這一過程，學生增強了對自己的自豪感和自信心，也為老師、家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助觀察學生所采用的學習策略。成長檔案袋的內(nèi)容主要包括：

（1）學習記錄冊；

（2）書寫作業(yè)。（自己認為最滿意的作品）；

（3）每單元四會詞、句的聽寫作業(yè)及成績；

（4）自制的卡片、圖片、賀卡、手工品等；

（5）平時測驗；

（6）課外學習行為的記錄。如課外自學的英文歌曲、閱讀材料、收集的新詞等。

2.課堂評價

課堂是實施、實現(xiàn)教學活動的載體。英語課堂過程的形成性評價更是體現(xiàn)以人為本、實施素質(zhì)教育的重要手段。新教材內(nèi)容生動有趣，很適合上活動課。但在人數(shù)較多的大班，教師往往很難自始至終顧及每一位學生。長此以往，容易使一些后進生掉隊。為了增加每個學生說英語的機會，我把學生組織在學習小組內(nèi)，組內(nèi)學生按程度互補搭配。每節(jié)課后，對小組成員的課堂表現(xiàn)進行自評、互評、師評，主要包括專注聽講、回答問題、伙伴對話、小組任務(wù)、團隊精神、積極參與等（如下表），以獲得的星數(shù)進行評價，并記錄在學習冊內(nèi)。這樣，好的學生發(fā)揮了個人長處，而后進生在同組成員的幫助下進步更大。

3.英語課內(nèi)外學習過程的評價

為了了解學生的課內(nèi)外英語學習狀況，更好地督促學生養(yǎng)成一個良好的課內(nèi)外學習習慣，我把班級分成小組，每組選擇一個小組長，負責檢查督促學生課內(nèi)外學習情況的評價，并把檢查情況記錄在學習記錄冊里，每天向老師匯報。有了這本學習記錄冊，家長能更清楚地了解孩子的學習情況，老師也能檢測到學生在課外學習英語的自覺程度。為此我設(shè)計了英語課內(nèi)外學習過程評價表（如下表）：

4.過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

（1）過程評價與期末評價相結(jié)合。如口頭評價、作業(yè)評價、學生成長檔案袋評價、單元測試評價、平時值日報告、學生參與活動的評價等，平時評價與期末評價的有機結(jié)合，有利于激勵學生，促進學生的發(fā)展。

（2）期末采用學生自評、小組互評、教師評價等多種形式對學生進行綜合性評價，評價時學習過程占60%，可包括值日報告、期中或平時成績、學生參與活動程度、口語交際與聽力測試等；期末測評占40%，使過程評價與終結(jié)評價能有機地結(jié)合在一起，促進學生的發(fā)展。

六、形成性評價實施中的反思與調(diào)整

1.學習檔案的建立過程復雜，建立時間漫長，工作量大，教師可以發(fā)揮班級小干部的力量，讓學生參與學生檔案的建立，以減輕教師的負擔，并在此基礎(chǔ)上充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性和自信心。同時要對學習檔案內(nèi)容及時進行反思，使學習成長袋貫穿學生英語課程學習的全過程。

2.形成性評價過程中人的主觀能動性占了很大的比例，因此教師應(yīng)充分考慮到評價的公平性、公開性和民主性。要把教師、學生、家長三方面進行有機的整合，盡可能地降低評價的不公平性和片面性。

3.作為一門學科，英語評價要注重整體性，在實施形成性評價的同時對學生進行終結(jié)性的評價也是必不可少的。教師應(yīng)以形成性評價RvAHhsSlHE2w6jXhgZhd2g==為主體，附之以終結(jié)性的評價，對學生的評價就會更完整，更客觀。

七、結(jié)語

形成性評價確實對初中英語的教學活動起到了很大的作用，但在實施的過程中也遇到不少問題。如有部分學生對這種評價方式的不理解導致行動上的不配合，使學習檔案不完整，給綜合評價帶來一定的難度；部分圖表設(shè)計得過于簡單化、格式化，不能充分反映所評價的內(nèi)容；部分評價項目比較煩瑣、不夠客觀，不能真實反映學生的實際情況等。而最大的問題就是由于形成性評價只是在我所任教的一個班級內(nèi)實施，難以與整個學校的教學評價體系相接軌。也正是由于這種“唯一”使得我在實施形成性評價的過程中缺乏交流的對象，使一些問題得不到及時有效的解決，制約了對形成性評價方式的進一步改革和完善。相信只要有更多的教師意識到英語學習評價改革的必要性，就能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進一步探討，通過進一步的教學實踐，就能尋找到一條更符合學生實際、更有利于學生發(fā)展的初中英語形成性評價的實施之路。

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