農村初中英語教學的困境及改善對策

摘 要： 長期以來，農村初中英語教學成績低下，一直困擾著廣大英語教師。本文結合教學實踐，主要從社會生活環境、學生、學校教育及教師等三個方面重點分析了目前英語教學存在的困境，努力尋找改善英語教學的方法與對策。

關鍵詞： 農村初中英語教學 困境 對策

英語是一門基礎學科，也是一門語言功能學科。隨著社會的發展，英語的重要性日益突出。可是，在課程改革的新形勢下，農村初中英語教學一直是讓廣大教師頭疼的問題。我深入分析農村初中英語教學的現狀，思索英語教學存在的困境，尋找解決問題的新思路新策略，有助于增強英語教學效果，逐步提高學生的學習水平。

一、英語教學的困境

（一）社會生活環境方面的影響。

當今社會，網絡已經非常普及，農村中也出現了很多網吧，中學生上網成了家常便飯，而他們上網主要是玩游戲和聊天。不少學生在學校學習中得不到快樂，得不到尊重，他們就從游戲和聊天中獲得虛擬的滿足感與成就感，最終導致上網成癮，沒有心思再去學習，學習成績直線下降。

在農村，大部分人都是地地道道的農民，文化水平低，思想觀念落后，對學生的學習不重視。很多家長認為現在的大學生遍地都是，很難找到工作，而老百姓外出打工掙錢很容易，因此對子女的教育采取放任自流的態度。而學生缺少家長的正確引導，很難樹立正確的學習觀，學習沒有明確的目標，缺乏學習的進取心，久而久之，學習成績越來越差，卻又不思進取，產生“破罐子破摔”的現象。

（二）學生自身方面因素。

1.缺乏英語學習的持久性和堅強的意志力。中學生正處于少年向青年的過渡時期，他們的心理特點就是好動、自我控制力差、學習無耐性和持久性。英語作為一種外來語言，學生開始學習時興趣盎然，但是隨著詞匯量的增加、語法枯燥無味再加上進入中學后所學科目的增多，使許多學生望而卻步。也有一些學生想發奮學習，改善自己的狀況，但經過一番努力后發現效果并不理想，就逐漸喪失學習的信心，缺乏克服困難的堅強意志，知難而退了。

2.學習態度不積極及學習方法不當。現在的孩子無理想、無學習計劃，習慣于被老師牽著鼻子走，沒有良好的學習習慣。只憑上課時頭腦中臨時記憶的那點東西，課下不會主動去預習和復習，只是機械地完成教師留的書面作業。如果給他們留一些思考型的作業，對于他們來說就是沒留作業，根本就不會去做，學習能力很難提高。而大部分學生學習英語不講究方法，只是一味地死記硬背單詞、詞組、句式及課文，朗讀課文也是有口無心，今天學的明天就忘得差不多了，所學知識的鞏固率不高，考試成績不理想，時間久了也就不愿學了。

（三）學校及教師方面因素。

在現在的教育體制下，雖然大力提倡素質教育，但往往是空頭支票而已。很多農村學校還在片面追求升學率，根本不顧及學生的個性發展。從課堂到課堂、從讀書到讀書，學生無任何課外學習的時間和運用英語的語言環境，無法做到學以致用英語，從而直接影響學生的英語學習積極性及英語水平的提高。

農村初中的師資力量比較薄弱，專業的英語教師少之又少，據我所知我鄉的英語教師中沒有一個是英語專業畢業的。發音不準、口語教學能力較差，不能用英語組織課堂教學活動一直是英語教師的通病，加上在新課改的大潮中，雖然英語教學不斷進行教學改革，但很多教師穿新鞋走老路，教育理念一直很難更新，教學方法依然陳舊落后，嚴重制約學生英語學習能力的提高。總之，學校教育及教師自身存在的問題，在很大程度上影響到英語教學的效果和學生學習成績的提高。

二、改善對策

（一）多鼓勵鞭策，少批評指責，幫助學生樹立正確的英語學習價值觀。

在實際教學中，教師可以根據初中生的年齡特點，把握他們的學習心理，培養、激勵他們學習英語的動機，樹立正確的學習態度。上課時，教師要多用肯定和表揚的語句，如“Very good！”“Well done！”“You are great！”“You are clever！”等，向學習吃力的同學提一些簡單的問題，及時表揚，給予鼓勵，不苛求他們，幫助他們樹立學好英語的信心；課后給學生留一些適合他們做的作業，使他們獲得一些成就感，從而逐漸產生學習英語的興趣；課余還要多找他們談心、多輔導他們，幫助他們樹立正確的英語學習價值觀。

（二）創設情境，因材施教，改進英語課堂教學，激發學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是激發學生學習的驅動力，它能喚起學生的好奇心和求知欲。因此，在教學中我們要積極進行教學改革，承認差異，因材施教，讓人人有所收獲，努力培養學生的學習興趣，不斷增強學生學好英語的信心。根據我校學生的實際情況，我在課堂教學中實施了幾個教學環節，頗有成效。

1.“自我風采展示”。即小組成員課下共同完成的英語小寫作或收集的英文小故事等，在上課后5—10分鐘的時間內由小組中的學習成績較差的學生向全班同學進行展示，展示方式可朗讀、表演或背誦等，當然是在確定展示對象時事先跟小組長溝通好的。

2.“小小解說員”。小組各成員共同總結出本節課的詞組短語或句型，隨機抽取小組中的任意成員為大家解釋并講解用法，評出優秀講解員。這樣在學習過程中，小組中的各成員都要認真聽講，學習較差的學生不得不向小組其他成員請教，調動了他們的學習積極性和主動性。

3.“作業布置”。作業的設計有層次性，分基礎型、提高型、拓展型作業，使各個層次的學生都有所收獲。

（三）加強教師自身的修養，提升教師的人格魅力。

“要給學生一杯水，老師要有一桶水，更要有長流水”。而要讓自己桶里的水源源不斷，教師應不斷地學習，不僅要有精深的英語專業知識，還要掌握廣博的相關學科知識。在知識日新月異的今天，教師只有不斷學習先進的科學文化知識和教育教學技能，才能優化自己的知識體系，使自己在教學活動中得心應手，游刃有余。而教師對學生的影響很大程度上是靠人格魅力實現的。因此，教師要不斷完善自己的人格，用無私的愛和真誠的情感去感化教育學生，做富有人格魅力的教師，從而產生強大的震撼力與感染力，創造教學奇跡。