探究提問的藝術，追求課堂的高效

摘 要： 作者從打造高效課堂的一個側面提問入手，闡述了“問”就是在教學中師生的交流，分析了如何改變傳統教學中無效、低效甚至是負效的“問”，強調學生問教師、學生問學生和自問在高效課堂中的作用。

關鍵詞： 數學教學 高效課堂 提問

最近和同事聊天，聽說他上幼兒園大班的孩子回家后要做作業，我不禁愕然。想想也是，我自己的孩子上初二，每天在校要上八節課，每晚要七點多才到家，周末基本是在作業中度過，有時候看著孩子伏案做作業的背影，我不免心酸。據我的聽課和平時觀察，有的老師上課只顧自我表演，臺下的學生面無表情，有的在高高的書堆里面打盹，我看著很心痛。

沉重的書包，低效、無效甚至是負效的課堂教學，不僅壓垮了學生的身體、心理、信心，更重要的是壓垮了民族的未來。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的出臺，是中國教育改革的又一次啟程，“高效課堂”呼之已出。自全國高效課堂首屆課博會在鄭州開幕之后，高效課堂博覽會每年一屆，成了中國課堂教學改革的年度盛會，對中國基礎教育的新課改產生積極深遠的影響，也給了一線教師很多啟示與思考。

“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，與人們常說的有效教學相比，它更強調教學效益的最大化。那么教學效益是如何理解？就是教師在積極改進教學方式的前提下，以關愛的情懷面向全體學生，引導學生轉變學習方式，讓學生在自主、合作、探究學習中獲得對教學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到了進步和發展。

在實踐中，我體會到追求高效課堂教學的一個關鍵要素：提問。

一、提問的作用

問，是師生在課堂教學交流的過程，是高效課堂教學各個環節的紐帶。

我國數學新課程標準明確指出：“數學教學是數學活動的教學，師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”數學課堂交流，實際上是數學教學活動的主要形式。

二、提問的形式

問按參與角色可分為：教師問學生，學生問教師，學生問學生和自問（包括教師自問與學生自問）。

高效課堂中教師問學生時，要注意啟發性，問題不能空泛；要有效，不能反復問會不會，懂不懂等無效提問；要保護好學生學習的積極性，允許學生有思考的時間，不能輕易放棄一個正在思考提問的學生；要多問學生為什么，為什么這么想，為什么那樣分析題目，為什么沒有懂，為什么后來又會了。

學生問老師，這是高效課堂要加強的。低年級學生課堂上向老師問問題的積極性很高，而高年級學生礙于情面，往往不好意思問。這就需要教師鼓勵學生大膽提問，也需要教師有時故意“犯錯”，露出破綻，讓有心的學生提出來。課堂上當學生獨立思考時，教師可在學生之間走動，這時可用個別輔導的方式。對于學生在課堂上的意外提問，教師可以借此機會和學生共同探究，這對教師的教育機智提出了更高的要求。

學生問學生，這是高效課堂中特別要加強的，也是傳統教學中缺少的。例如在教學有理數的混合運算時，我把學生分成ABCD四個小組，進行學習過程性的評價，在合作中競爭，在競爭中又有合作。在練習提高階段，A組的學生出題讓B組回答，并由A組學生點評，出題的目的是什么，B組學生回答得對不對，錯在何處。這樣做能調動學生的積極性，從出題到做題到講評，都由學生自己來完成。有的同學出了這樣一道題：（ ）×（ ）+16=-8，在出題的學生點評此題時，我追問了一句：“為何想到這樣出題？”該學生說：“正著做題其他學生都會，我想‘倒過來’出題。”聽到這，我和其他學生都很佩服地點了點頭。

自問，實質是反思的過程。教師在自問中，反思自己的教學行為，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平，真正成為學生學習上的良師與益友。

學生在不斷自問、反思中，實現知識的領會，方法的領悟，數學思想的升華，數學素養的形成，能力的提高。

三、提問的內容

問按教師在數學中的活動可分為：組織者之問、引導者之問與合作者之問；按學生在數學中的活動可分為：自主之問、交流之問、探究之問。

教師有目的、有意識地創設問題情境，在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上激發學生的求知欲望，促使學生產生質疑，探索求解的學習動機，自主“發現”知識及聯系。

如在講授有理數除法時，上課開始我提問學生：算術有哪幾種運算，有理數的分類，學過哪些有理數的加法、減法、乘法，有理數還有哪些運算等這種通過數學系統本身提問引出課題，促使學生自主發現數學問題。

四、提問的思考

有位教育專家說：“課改改到深處是課堂，課改的癥結在課堂，課改的點睛之筆在課堂。”

在課堂中加強提問的探究，在粗淺處提問，內容得到深化；在矛盾處提問，問題得到催化；在錯誤處提問，學生得到點化；在意外處提問，知識得到活化。

在課堂有效的提問中，加強了交流，讓學生獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，促進學生全面、持續、和諧地發展。這正是高效課堂所期望的，也是我們一線教師要實現的教學目標。

參考文獻：

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