數學教學要貼近生活

摘 要： 在數學教學中，教師要盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯系起來，捕捉“生活素材”，再現“生活情景”，回歸“生活空間”。

關鍵詞： 數學教學 生活實際 生活素材 生活情景 生活空間

新的《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解數學。”在傳統的教學中，教師往往只重視數學知識的教學，而忽視了知識的應用，導致學生解決實際問題的能力低下，直接影響了學生創新素質的培養。因此，在數學教學中，教師要盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學，從而培養學生的數學應用意識和實踐能力，體驗數學的價值。怎樣讓數學課富有生活氣息呢？

一、聯系“生活實際”

數學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關，生活中處處有數學。因此，在數學教學中，我注意聯系生活實際，教學生學會數學。例如：在教學梯形時，讓學生舉出日常生活中的梯形。學生除舉出教室的凳子，書上的梯子，堤坎溝渠的橫截面等，還另外舉出椅子的面，凳子的腿呈梯形。在教學長方形時，學生馬上列舉出黑板，電教柜的一個平面。桌子的面，教室的門、窗等很多實物圖，讓學生發現數學就在身邊，從中體驗到數學與日常生活是密切聯系的，產生學習數學的興趣。

二、捕捉“生活素材”

數學知識離不開生活，教師要積極地創造條件，在課堂中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習。因此，我在教學時，經常對教材的具體情節和數據做適當調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材來取代。例如：在教學“簡單的數據整理”這節課時，我把課本例1改編成本班學生居住的分布情況，畫成平面圖張貼在黑板上。學生從平面圖上一眼就看出自己的位置，很快地就統計出結果，并用統計圖、統計表表示出來。這樣，學生既感興趣，又能了解班級情況。

三、再現“生活情景”

把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得見的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，數學真有趣。例如，在“元、角、分”的教學中，我做了個超市的游戲，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣活動。讓學生用所給的錢數（1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共6元）從所給的商品中選買自己喜歡的商品，比一比，看誰買的東西多，買的東西好，并讓買到商品的學生說出自己買了幾樣東西，每樣東西多少錢（分別用元、角、分表示）。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，而且學會了進行換算。這樣的教學，使學生感受到數學就在身邊，就在周圍，從而培養了學生喜愛數學的情感。在教學“相遇問題”時，我讓學生分別表演相對、相向、相背而行；同時、不同時出發的相遇問題的情景。這些表演生動真實，費時不多，使學生在“生活情景”中學習數學。通過親身體驗，學生易于接受和理解，學習積極性大大提高了。

四、回歸“生活空間”

數學源于生活，又應用于生活。因此，有些數學知識完全可以走出教室，讓學生在生活中學習，在實踐中感知。如：在教學“土地面積單位——公頃”這節課時，我把學生帶到操場上進行實地測量：先讓學生量出邊長是10米的正方形土地，算出它的面積用標桿和側繩將這塊土地圍起來，看一看，想一想100平方米有多大。老師向學生說明：100塊這么大的土地它的面積就是1公頃。緊接著讓學生量出邊長是100米的正方形土地，沿著這塊地的四周走一走，看一看，想一想，1公頃有多大？這樣教學，既將學生課堂學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補了課堂上學不到的知識。

總之，數學來源于生活，最終回歸生活。這是學習數學的根本目的。因此，教師在教學中，應打破傳統的教育觀，用陶行知的教育理論指導學生，把“生活”的意識引入課堂，有效地激活學生的思維，為學生提供較為廣闊的創造空間，有利于培養數學思維的廣闊性、靈活性和深刻性，有利于提高學生應用數學知識創造性地解決實際問題的能力，使數學變得更有活力。