數學課程和信息技術有效整合的現狀分析

摘 要： 本文從數學教學中使用信息技術的現狀、數學新課程的特點、合理認識信息技術與課堂整合的意義等方面闡述了中學數學的發展和信息技術在教育領域的應用，分析中學數學與信息技術整合的可能性與必然趨勢，并對學生進行研究。

關鍵詞： 信息技術 課程整合 數學教學

隨著新課程改革的全面推進和逐步深入，信息技術以先進的技術，嶄新的模式，圖文并茂的特點，創造出了一個多角度、多層次的立體化信息教學空間，提高了數學教學的質量。怎樣更有效地在教學中整合數學課程和信息技術，如何恰到好處地應用多媒體課件教學，是擺在廣大教師面前的一大課題。

一、數學教學中使用信息技術的現狀

數學課程與信息技術整合是中學數學教育改革的必然趨勢，隨著網絡資源、多媒體教學手段的日臻成熟，當今的教育正發生前所未有的革命性的變化。但數學課程與信息技術的整合尚未真正普及與推廣。

在數學教學中有的教師片面追求效果的最優化，不分課型、內容，不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，熱衷于在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，造成無效信息的泛濫，分散學生的注意力，教學效果不佳。教學中過分依賴信息技術，全部教學環節由多媒體呈現，用電子數據代替教師豐富的情感交流語言，用熒屏畫面代替教師多種形體交流語言，使師生間產生一種“教與學的阻隔”，不可避免地抑制了教師與學生的創造力，必然會使學生喪失質疑、創新的欲望和能力。

二、中學數學新課程的特點

數學課程標準的頒布，標志著新一輪中學數學改革已進入實施階段，《中學數學新課標》還指出教育應突出學生的主體地位，培養學生數學的應用意識、合作精神及創新能力，重視實踐活動。所以整合的內容來自于教材和報章雜志、DVD、電視和網絡中，數學教材內容主要是由文字、數字、圖表、圖片和數學史等信息構成的。信息技術與數學課程的教學也應緊緊圍繞新課標對教學的要求進行整合。

三、正確認識信息技術與課堂整合的意義

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教師網絡、校園網和Internet網、校內閉路電視、衛星傳輸教學節目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學信息而開展教學的模式。將其與課堂整合有以下幾方面的意義。（1）增強學生的認知性思維、合作技能和解決問題的能力。（2）使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能。（3）不僅促進了班級內學生的合作交流，而且促進了全校學生的合作交流，從而開闊了學生的視野。（4）能更好地實現個別化學習，而且有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習，有利于實現培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。（5）培養學生終身學習的意識和能力。在信息時代，知識的更新速度加快，各學科間相互滲透，出現了更多的新興學科和交叉學科，需要學生具有終生學習的意識和能力。

四、數學課程與信息技術整合的途徑與方法

數學屬于邏輯經驗學科，主要由概念、公式、定理、法則，以及應用問題組成，教學的重點應該放在開發學生的認知潛能上。

1.利用網絡資源整合數學課程。互聯網凝聚了全人類的智慧，其內容豐富程度和搜索的便捷程度是人們難以想象的。網絡資源對于中學數學教育來說，其價值不僅僅是指存在于各服務器內部的極其豐富的內容，還在于網絡是一種交流與溝通的平臺，具有平等、靈活、開放的特點，這對于教師和學習者來說尤為重要。有的教師和學生在互聯網上建立了自己的網站，專門收集和發布數學教學資源，這個過程不僅促進了他們自己對數學教學和學習的自覺性與質量，更重要的是他們已經在教學和學習過程中進行了創造——為互聯網增添了新資源，也就是為其他人的教學和學習提供了便利。

2.利用多媒體教學手段整合數學課程。多媒體是一種特殊的教學載體和工具，能提供給學生更多主動學習的機會。由于多媒體教學的高效性，在課堂上學生將擁有更多的討論、提問的時間等。多媒體教學的出現在客觀上能夠使教師養成終身學習的習慣，促成教師、學生、教材、課件和媒體間的良好互動，加快教育向現代化邁進的步伐。例如：在講橢圓的定義時，我利用幾何畫板設置了兩個定點F■，F■，一個動點P，連接此動點和定點，量出|PF■|、|PF■|的長度，計算出|PF■|+|PF■|的值，然后讓動點P在平面上移動，移動的軌跡是一個橢圓，并且可以觀察|PF■|、|PF■|的長度不斷發生變化，但|PF■|+|PF■|的值卻永遠不變（是定值）。通過動畫效果，同學們一方面很容易地感觀出定義的內容，另一方面通過觀察，可以更加深刻地理解橢圓的定義。

五、整合中需要注意的問題

多媒體技術只是一種教學輔助手段，不能喧賓奪主，嘩眾取寵，不能用多媒體技術代替授課，更不能代替演示實驗和學生實驗。

1.數學是一門以應用為基礎的邏輯經驗學科，在教學中應該多讓學生自己學習，從中發現問題，解決問題，有時也可以請教老師。

2.教師目前運用信息技術的手段比較單一，應提高使用計算機的技能，及時更新自己制作的課件或從互聯網上下載課件。

3.目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補、“學教并重”的教學設計理論。這種理論也正好適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體作用的新型教學結構”的要求。將信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，形成師生互動、生生互動，這樣學生會有更高的興趣和積極性。

總之，信息技術與數學課堂整合，是以數學知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到數學教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，培養學生解決數學問題的綜合能力。正確認識信息技術與數學課堂整合的特點，有利于教師克服目前的困難，大膽地參與整合實踐。教師在具體教學過程中，可以根據自己的認識水平和學校的具體條件，選擇性地進行整合實踐。

參考文獻：

[1]胡晉賓.談怎樣用《幾何畫板》滲透數學思想方法教學[J].中學數學教與學，2004（7）.

[2]王健民.信息技術與數學學科課程整合.

[3]上海市教委.改進中學課堂教學的幾點意見（2005年5月修訂）.

[4]馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次（北京師范大學現代教育技術研究所）.

[5]中小學信息技術課程指導綱要（試行）.