激發興趣，快樂作文

作文是學生認識水平和文字表達能力的綜合體現，但一提起寫作文，學生無不感到沒啥可寫，不是咬筆桿，就是皺眉頭。“興趣是最好的老師”，教師如果能引導學生從厭寫作文、怕寫作文到喜歡作文，學生的習作水平就可以說提高了一半。那么，如何激發學生的寫作興趣，提高他們的作文水平呢？

一、課外延伸，內外一體。

讓孩子們帶著感情走進大自然，和他們一起參觀、游覽、開展有趣的活動。這些活動學生往往最感興趣，在活動中開闊眼界，增長知識，陶冶情操。為了和作文教學有機結合，在活動前要進行有目的的部署，活動中相機啟發引導，活動后適當點撥寫作方法。

我曾帶學生游覽馬陵山，游覽前我告訴同學們：大自然神奇而美麗，只有用心去“讀”，才能感受到大自然這本書中的奧秘，在游覽中看哪個同學觀察力最強。當同學們氣喘吁吁地爬上山頂，都東倒西歪地坐在地上時，我精神振奮地對他們說：“你們快看，咱們站得有多高呀！”大伙圍攏了我，我指著周圍的山形，讓他們仔細看山的特點。有的說：“山勢起伏，連綿不斷。”有的說：“這里的山就像海洋里的波浪，一浪更比一浪高。”我又引導遠眺，俯視看景色又有哪些特點。同學們不由自主地說：“山下的田野像綠色的地毯，山上的樹木把馬陵山裝扮得青春煥發。”“瞧，那遠處行駛的汽車多像小甲蟲！”“哇！我們站得多高呀，呼吸都感到困難，頭也有點暈眩，仿佛在夢境之中。”同學們你一言我一語，仔細地觀察著，興致勃勃地談論著，爬山的疲勞一下子消失了。

回校后，我及時組織全班回顧游覽的經歷，并予以啟發：“這次活動收獲很大，讓它永遠留在我們的記憶中，把它寫下來好不好？”同學們一下子情緒高漲。但我并沒有讓他們隨便去寫，而是引導討論：按什么順序寫？抓住哪些特點？哪里應作為重點？哪里不應多費筆墨？自己的感受怎樣融于文章之中？最后讓學生落筆行文，大部分人輕松自如，很快完成了習作。

二、開展活動，歡樂課堂。

小學生喜歡游戲，“樂于嬉游”，符合心理學原理。根據這一特點，激發興趣，“使之趨向鼓舞”，在作文課上開展一些行之有效、簡單有趣的小游戲、小實驗等活動，活動后要求學生將過程、感受寫下來，他們往往會表現出極大的寫作興趣。

例如：在一堂作文課上，我讓學生做“雞蛋浮起來了”這個簡單有趣的小實驗（此實驗在四年級自然課“沉浮的秘密”前進行）。我先讓學生拿出課前準備好的一杯裝有清水的玻璃瓶、一只雞蛋、一袋鹽，然后把雞蛋放入清水，雞蛋沉入水底。問：怎樣才能讓雞蛋浮上水面呢？不少學生試探著將食鹽放入瓶中，使雞蛋漸漸浮起來。學生在實驗中思維活躍，觀察認真。實驗完畢，臨位互述實驗過程，紛紛暢談實驗的感受。在這樣的活動中，學生當堂在教師的啟發下進行觀察，記憶清晰，歷歷在目，個個興趣盎然，再讓他們寫作，紛紛下筆如有神。

如此操作，不僅提高了學生的作文水平，而且激發了他們探索自然知識的興趣，同時“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習……提高學習效率，初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力”也得到了較好XSd989UMgqhWy1dwJXTnYQ==的體現。

三、強化閱讀，以讀促寫。

平時要有意識地把閱讀教學與作文教學自然地掛起鉤來，引導學生在有感情地朗讀、美讀課文時，評析文章中的寫作技巧，分析怎樣借鑒，真正讀后有所感、有所得、有所用。

在精讀過蘇教版第11冊第14課《游天然動物園》后，同學們對長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子這些寫得較詳的動物印象較深，不少同學能繪聲繪色地復述，而對犀牛、黃牛及導游阿里所介紹的某些略寫的動物的趣聞記憶較淺。原因何在？同學們再讀課文互相討論后一致認為：具體描寫的動物，作者都能抓住其特點，讓人讀了仿佛身臨其境。于是，我趁機撥動他們生活體驗的琴弦：同學們平時都瀏覽過動物園吧，文中略寫的動物有的也觀賞過，誰能抓住它們的特點，像在文章中作者進行具體描寫的動物那樣，選一種略寫的動物或者你熟悉的動物講給你的好友聽聽，好不好？此法真靈，話音剛落，同學們紛紛行動，自主合作，講起了他們的趣聞……最后寫出了有血有肉，有真情實感的作文。

為了擴大閱讀面，使學生養成勤于閱讀、樂于閱讀的習慣，實現資源共享，我讓全班同學專門準備一個閱讀摘抄本，在一段時間內進行有關人物、動物、景物、環境、動態、靜態等專題摘抄，定期進行閱讀交流、評析，進行同一專題的征文比賽。同學們躍躍欲試，樂此不疲。

四、面向全體，讓每一位學生均能嘗到成功的喜悅。

由于種種原因，學生的寫作水平參差不齊。對于寫作水平較好的學生而言，不斷進步、不斷成功使他們感到自己是佼佼者，從而更加熱愛寫作。那么，對于一些學困生，怎樣使他們不自卑、不落伍，嘗到成功的喜悅，享受這種勞動和創造的歡樂，從而激發他們的寫作興趣呢？

1.在作文指導中，對學困生個別照顧，針對具體弱點，巡回點撥，發現閃光處，哪怕一個好詞、一個好句子或一個好片斷，也在全班表揚，真正讓他們樹立“我能行”的堅定信念。

2.針對學困生作文中普遍存在的不足，讓在此方面較為優異的習作者，朗讀作品讓全班評講，多給學困生評講的機會：剛才讀的這篇文章怎樣？好在哪里？以達到以點帶面、取長補短的功效。

3.運用彈性批改，在批改中不用一把尺子去衡量，對學困生的作文適當降低要求，盡量批改具體，酌情拔高，等第。

4.多開綠燈，提供展示的舞臺。為更好地激發同學們習作的熱情，每學期校內匯編一本學生優秀作文選，班內匯編一本習作進步選，定期組織師生、家長觀看；校內文學社定期組編、排版、發行、見報的作品；積極組織讀書征文、向報紙雜志投稿。

異工同曲奏華章，只要立足于學生的發展，重視他們個性的發揮與張揚，讓學生學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗整個世界，他們的習作水平就會不斷提高。