談技校語文教學中的情商教育

摘 要： 在技校語文教學中進行情商教育是一項重要而迫切的任務，是解決技校學生心理問題的需要，是促進技校生完善人格、樹立正確人生觀的需要，是提高技校生人際交往能力的需要。針對技校生存在的心理障礙和情商能力偏低等問題，必須通過深挖教材、利用文學感染力，感悟人物形象，在詩文誦讀中，以及在課外閱讀中進行情商教育。

關鍵詞： 語文教學 情商教育 技校學生

情商即情緒智商，是相對于智商而言的概念，指一個人感受、理解、控制、運用和表達自己及他人情感的能力。作為“決定人生成功與否的關鍵”（情商之父美國哈佛大學教授丹尼爾古爾曼語），情商能力的培養今天越來越受到人們的廣泛重視。充分挖掘語文豐富的人文內涵和情感因素，堅持把情商教育運用到技校語文教學中，對于提高技校學生的綜合素質有著十分重要的意義。

一、語文教學中培養技校學生情商的必要性

1.解決技校學生心理問題的需要。技校學生作為一個特殊的群體，有著較為復雜的心理問題：自卑、自傲、孤獨、偏激、敵對等不一而足。這些心理問題外化到部分技校生身上，即具體表現為精神上無根、學業上無求、生活上無序、社交上無禮、倫理上無情。他們或情緒急躁導致行為偏激，或怨天尤人甘愿自暴自棄，或沉湎網絡一再迷失自我。事實證明，解決部分技校學生的心理問題，僅僅靠為數不多的思想政治課，或一學期幾次的班級德育活動，是遠遠不夠的。只有把語文教學所特有的人文關懷、情操陶冶等春風化作細雨，通過課堂逐漸滲透到學生的心靈深處，通過美的感化、愛的感染，才能使學生在“無聲”中形成健康向上、積極進取的良好心理品質。

2.促進技校生完善人格、樹立正確人生觀的需要。完善的人格，尤其是正確的人生觀，對人的成功具有十分重要的導向作用，是我們創造美好人生的前提條件。可以說，現今語文教材中許多文章所蘊藏的種種高尚精神、深邃哲理，所展現的人物形象（包括作者形象），對促進技校生完善人格、樹立正確人生觀有著不可低估的功效。如深明大義、剛毅勇敢的花木蘭，立志為中華崛起而讀書的少年周恩來，鞠躬盡瘁、死而后已的鄧稼先，以及先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的范仲淹，寧死不領美國救濟糧的朱自清，指點江山、激揚文字的毛澤東等。這些豐富的精神食糧，這些融合了人類進步理想情操的人物群體，必然在學習過程中從不同角度和側面對學生產生強烈的感召、無聲的熏陶，增強對社會、人生、自我的認識，使其產生各種全新的情感，對其人格、人生觀的完善和形成產生積極的影響。

3.提高技校生人際交往能力的需要。與人相處與交往的能力，是人未來獲取成功的一個關鍵因素。技校生交往的對象主要是父母、老師和同學，人際關系相對單純，且少有直接的利益沖突。由于正值青春期，其情緒波動較大，極易出現偏激認識及行為，人際關系處理不當的事情時常發生：或在校園內外拉幫結派、尋釁滋事，或在異性交往方面畸形早戀、影響學業等。這就需要通過多樣化、趣味性、教育性等語文教學活動的開展，使技校生在校期間了解熟悉社會，懂得如何與他人打交道，學會關心、理解、同情、忍讓、團結，嚴于律己，寬以待人，學會合作，學會做人，從而建立起良好的和諧的人際關系。

二、在語文教學過程中培養學生情商的方法和途徑

針對技校生存在的心理障礙和情商能力偏低等問題，在語文教學中需要采取以下方法。

1.通過深挖教材，利用文學作品的感染力進行情商教育。現行技校語文教材融道德、理想、情感于字里行間，有著很強的文學感染力。在老師指導下，學生徜徉在如此優美的文學海洋中，在學習知識、錘煉思想的同時，還能獲得美的享受，形成高尚的情操和健康的審美趣味。如學習《人的高貴在于靈魂》一文，引導學生追求崇高，領悟生命的意義。學習《鄧稼先》一文，指導學生欣賞科學家探求真理的精神，養成思考的習慣，培養強烈的求知欲。學習《荷塘月色》一文，引導學生體會作者詩一樣的筆調，夢幻般的意境，產生遐思無限。學習《我的空中樓閣》一文，引導學生形成熱愛自然、熱愛生活、熱愛一切美好事物的積極心態。

2.通過感悟人物形象進行情商教育。文學作品中那些栩栩如生的人物形象，會從不同側面影響學生的情感，這不僅能讓他們產生不同的心理體驗，而且能引起他們的深入思考，獲得人生的寶貴啟示，從而給他們干涸的心田帶來豐富的精神滋養，給他們人生的道路立起盞盞指路明燈，引領他們人生的方向。例如《假如給我三天光明》一文中海倫·凱勒的堅強獨立品質催人奮進，她從一個身殘志堅的柔弱女子的視角，告誡健全的人們應珍惜生命，珍惜造物主賜予的一切。所以要在引導學生反復咀嚼那些體現她精神品質的語句過程中，不斷鼓起追求生活光明的勇氣。

3.通過認知作家進行情商教育。許多課文的作者本人就有著豐富的情感，而且其歷經磨難矢志不渝終成生活的強者。在教學中，我們可針對學生的實際介紹作者的成長經歷，讓學生了解他們是如何在磨難中戰勝自我，超越自我，從中受到鼓勵，勇敢面對現實，做到自立自強的。如唐代偉大詩人杜甫就是一個極好的例子。因此在閱讀杜甫的詩文時，可以讓學生廣泛搜集杜甫的生平資料，了解他一生雖遭遇許多不幸與坎坷，卻寫出了光照千秋的詩篇。又如在學習魯迅的文章時，要讓學生了解他敢于直面黑暗的現實，以筆當槍，用一篇篇刺向敵人心臟的文章，激勵自己，也激勵那些勇敢的人們。再如學習《史記》中的一些作品時，要讓學生了解司馬遷雖身遭宮刑，卻以極大的毅力寫就了這部無韻之離騷，等等。這些作家在逆境中戰勝自我的事跡定會讓學生深受鼓舞，對豐富他們的精神世界，錘煉他們的意志品質，無疑有深遠的影響。

4.通過詩文誦讀進行情商教育。在放聲誦讀中，要求學生把作品的感情表現出來，不但要動口，更要動腦、動情，由此激發學生高尚的情趣，逐步提高學生的各方面能力，享受朗讀帶來的樂趣。如在早讀中，朗讀戴望舒的《尋夢者》，感受作者對青年的期望，感受尋夢的艱辛和夢實現的快樂；讀《弟子規》、《三字經》等，力求學會一些做人的道理和規矩；讀《少年中國說》，感受自己肩上的責任，時刻警醒自己……課堂上，讀《人的高貴在于靈魂》，懂得普通人也可以有高貴的靈魂；讀《好雪片片》，知道只要我們有一雙善于發現的眼睛，我們身邊就會處處有美好；讀《天堂與地獄比鄰》，明白只要自己肯努力，就能生活在天堂……在書聲瑯瑯中，在感官反復的實踐中，使學生逐步完善自己的感知力，無形中形成對美的感受力，培養和發展情商。

5.在課外閱讀中進行情商教育。技校學生正處于成長階段，好的書籍無疑是他們的心靈雞湯。因此要鼓勵學生多閱讀，在閱讀中感受人性的善良、人世的美好、生活的絢麗，樹立樂觀向上的人生態度。如對自卑、心理脆弱的學生，可向他推薦小說《簡·愛》，那個出身卑微、相貌平庸卻自立自強、積極進取，在挫折面前不屈不撓、敢于爭取自由平等的女孩簡的形象定會深深感染他，使他慢慢變得堅強起來。又如讀過小說《鋼鐵是怎樣煉成的》的學生，定會記住保爾·柯察金那句名言：“人最寶貴的是生命，生命每人只有一次，人的一生應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨；也不會因為碌碌無為而羞愧，當他臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為解放全人類而斗爭。”定會被主人公那堅強樂觀向上的精神所感動，以他為榜樣爭取有一個不悔的人生。又如讀過《老人與海》的學生，都會被那個名叫圣地亞哥的老漁夫所折服，記住他所揭示的哲理“一個人并不是生來就要被打敗的”，“人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗”。

總之，在技校語文教學中進行情商教育是一項重要而迫切的任務。只有把握住技校生的心理特點，充分挖掘語文豐富的人文內涵和情感因素，因人施教、因材施教，才能夠不斷提高技校生的情商水平，使其保持良好的情商狀態，成為全面發展的有用之才。

參考文獻：

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