語文教學對中學生健全個性的培養

心理學家認為，良好的人格品質是知情意行等要素的和諧發展與統一。一個具有健全個性的人應具有積極進取的人生觀，能把自己的需要、愿望、行為統一起來，能面向現實，接受現實，并能主動適應現實，努力進取，做到自立、自尊、自強。中學時期是人的發展的關鍵時期，也是人的心理沖突和心理矛盾較為激烈的時期，因而教師引導學生樹立正確的世界觀與人生觀，培養他們正確的審美意識和積極的生活態度，使他們對前途充滿信心，就顯得尤為重要，而語文教學在這方面具有得天獨厚的優勢。所以，語文教師不僅應樹立關心學生健全個性發展的意識，認真研究學生的身心發展規律，更應充分挖掘語文教材的潛在心理教育因素，注重對學生健全個性的培養。

一、智慧與情感相融合對學生進行美感教育，培養學生的健全個性。

“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一。提高學生的審美情趣是語文教學的重要目標之一。蘇霍姆林斯基說：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、心靈純潔、情感和信念端正。”語文教學的情感因素十分突出，語文教師在教學實踐中要揭示語文的審美性質。但是，客體（課文）在審美鑒賞中，是依賴主體（學生）才成為審美對象的。沒有主體的能動的審美，沒有主體的良好的審美態度和審美心境，客體就失去了審美價值。我們在語文閱讀教學中，一定要喚起學生的審美心理，根據美感特征，激發學生興趣。語文教師在教學中必須把教材中的美展現在學生面前，啟發他們去追求美、創造美。比如教朱自清的《春》時，我先讓學生把它作為一幅有聲圖畫來欣賞，啟發學生從景物的色彩、明暗、動靜等方面感知形象。然后從這些學生的感知形象引發開去，讓學生想象這幅詩畫中碧綠小草、粉白春花的色彩美；在朦朧的春雨圖中體會奇麗的朦朧美和寧靜美，再欣賞迎春圖中充滿活力的動態美。此時讓學生自己描繪心目中的圖畫情景，肯定都是獨特的個性流露，學生根據自己的生活經驗和知識經驗，構成獨特的春之圖。

二、利用課本中的形象，培養積極向上的人生態度。

中學語文教材所涉及的人物有許多是歷史上的優秀人物。這些優秀人物積極的人生態度和令人欽佩的人格，對青少年形成正確的人生觀、價值觀具有啟迪和借鑒作用。《出師表》中閃耀著諸葛亮對國事的深切關心、對事業的無限忠誠和“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神；《雷電頌》中回響著屈原對祖國執著熱愛的呼聲；《正氣歌》中充滿了文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，《岳陽樓記》上記載著范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷……這類材料，在語文課本中可以說是俯拾皆是。教學此類課文時，如能抓住這些內容，動之以情，曉之以理，學生自然就會在思想上受到啟迪，在情感上受到熏陶，從而使人格得到升華。

三、通過語文教學加強對學生的意志品質的教育。

法國作家雨果曾說：“思想可以使天堂變成地獄，也可以使地獄變成天堂。”我們要引導學生認識到危機即是轉機，現在的青少年大多是獨生子女，不僅衣食無憂，而且人生道路也比較平坦，沒有什么坎坷曲折。這種生活環境，從積極的方面來說，可以使青少年開朗、樂觀、天真爛漫，但也因此他們承受外來壓力和挫折的能力較差，較難適應困難的環境，害怕吃苦，在遭受挫折時容易灰心喪氣，一蹶不振。這時就需要對他們進行意志和毅力的教育，培養他們在逆境中求生存、求發展的能力，培養他們百折不撓、頑強堅定、奮發進取的意志品質。有人曾研究樂觀系數，即認為如果一個人常保持正面樂觀的心，處理問題時，他就會比一般人多出20%的機會得到滿意的結果。因此，正面樂觀的態度不僅會平息由壓力而帶來的紊亂情緒，而且較能使問題得以解決。

語文閱讀教材中有關這方面的素材相當多，可以給青少年一代以巨大的精神鼓舞。如七年級下冊《丑小鴨》雖是童話，但凸顯出在艱苦環境中奮發進取、自強不息的精神，對于培養學生正確對待痛苦和磨難的生活態度，培養他們堅強的意志和毅力具有重要意義。理解學習丑小鴨這種頑強的意志品質和對理想的追求精神，對于激勵青少年戰勝困難、渡過難關，必將起到極大的推動作用。此外，如《假如生活欺騙了你》《荒島余生》《音樂巨人貝多芬》等課文，九年級綜合性活動“微笑地面對生活”，只要教師在教學過程中，有意識地進行意志和毅力方面的教育與滲透，便可以使學生受到啟發，受到鼓舞，從而增強對挫折的心理承受能力，學會“用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應付自己的不幸”。

四、注重對學生感恩意識的培養，培養學生的健全個性。

感恩是維護內心安寧、提高個人幸福感必不可少的一種心理調節能力。所以有人說感恩是對生命恩賜的領略。只有學會了感恩，才會懂得尊重他人，重新看待身邊的每個人，這對學生的個性正確發展是尤為重要的。教育工作者在教學工作中培養學生的感恩意識是一項至為重要的工作。在教育教學過程中，我始終堅持把感恩教育與教學工作有機地結合起來，利用教學中的各種契機，培養學生的感恩意識，讓學生不僅會讀書，更會做人。如在《散步》一文的教學過程中，我引導學生欣賞這篇文質兼美的小短文，從一次普通的散步經歷中體會一家人之間濃濃的親情。立足感悟于此，由情（親情）及理（重大的責任），由內到外，由整體到局部，著重引導學生體會文中敬老的感情，把課文當成一個學生處理自己身邊事物的范本，培養學生的孝心與責任心。類似處理的還有《背影》等文章。引領同學們體會身邊人對自己的關愛，同時學會關愛身邊人。

布魯姆等人認為：“認知可以改變情感，情感也能影響認知。”在教學中，教師要時刻把握學生的思想脈搏，及時對學生進行必要疏導。充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的因素，對學生進行心理健康教育，培養出具有健全人格的人才，才能真正達到素質教育的要求。