充分利用教材，提高學生素養

課堂教學是實施素質教育的主渠道，語文是對學生進行素質教育的重要學科。我在小學語文教學過程中，利用教材的特點，發掘教材的思想性、知識性、趣味性，落實課堂教學素質教育，進行了初步的探索。

一、合理利用“導讀”，明確教學目標

小學語文新教材的顯著特點之一就是在每單元的課例前都安排“導讀”。“導讀”對本單元的教學內容、教學要求、教學要點做了簡要的提示，使師生在教學之前心中有數。根據這一特點，老師在學習鉆研教材制定單元目標時，結合“導讀”做到“上掛、下聯”：“上掛”《大綱》，即根據《大綱》的總體教學要求及本年級的具體要求，確定本單元教材的教學任務和教學重點，使教學目標適度、明確、具體，依綱據本、切實可行。“下聯”聯系本教學班學生的智力水平、認識基礎、學習習慣確定知識教學、能力培養、學法傳授、習慣養成等教學要求，并確定好補缺補漏的內容，設計好學法和教法，做到語言文字訓練和思想品德相結合，形成完整的單元教學目標，并且做到課課落實，單元過關。

二、巧妙指導預習，提高自學能力

新編語文教材特點之二在每篇課文前都安排“預習”。這一教學環節，是新教學觀念的體現。教育專家認為：“學習應該是一種高度個性化的智力活動，教學過程應該是引導學生利用已有的知識、技能，通過比較、分析來發現和獲取新的知識，并在此基礎上積極地創造的過程。”預習是培養自學能力的基礎環節。因此要培養學生自學能力，形成教學體系，就要把預習引進課堂，憑借課文前的預習要求，巧設懸念。激趣自讀，為探求新知識做好鋪墊。每教學一篇課文我都要引導學生多思、多問、多講，激發學生豐富的想象，活躍思維。這樣能夠發現學生的認識障礙和疑點。老師因勢利導，激疑啟思，燃起探求新知識的欲望，自覺學習。經過長期訓練，學生能敞開心扉積極主動地談出閱讀時的思考、理解、感受，將自己閱讀的心理過程、思維狀況完全顯現，老師只在學生出現“思維障礙”時稍加點撥或追問、探究。預習還可以使學生養成使用工具書，句點圈畫批注和一邊讀一邊想、質疑問難的習慣，提高自學能力。

三、努力發掘思想性，滲透思想教育

新編語文教材特點之三是思想性強且思想教育的內容突出。教材的思想教育內容豐富，但不是直接的理論闡述，而是通過具體的人或事，運用形象、生動的語言文字表達的，因此根據教材的這一特點，在教學中必須做到：第一，把握作者的寫作意圖。在教學時，抓住文章的“道”，把文章的思想性挖掘出來。第二，研讀教材的重點段落。課文的重點段落往往能體現中心。我引導學生深入細致地閱讀分析重點段，認真領會重點段落的關鍵詞、句，使其體會課文蘊含的思想感情，潛移默化地受到熏陶感染。第三，剖析課文的重點句子。理解句子是理解課文的基礎。含義深刻的句子往往與課文的思想感情有密切關系。因此，引導學生理解含義深刻的句子，有助于體會文章所表達的思想感情。

四、精心組織“訓練”，提高文化素質

義務教材特點之四是為我們提供了很好的訓練憑借。課文后的“思考·練習”的設計，不僅體現了課文內容的重點，而且體現了語文基本訓練的重點。參照課后的“思考·練習”的問題，組織閱讀教學，可以較好地解決課堂上要訓練什么、怎么訓練的問題，把語言文字訓練落到實處。這些題目不僅提示了我們在教學中的訓練重點，而且提示了我們要教的方法（結合語言環境、結合生活經驗、比較分析等方法）；既給學生充分的讀書、思考、討論、交流、練習的時間，充分調動學生的積極性，真正成為學習的主人，又要充分發揮老師的主導作用，運用提問、點撥、歸納、小結等方法指導。又如在每篇講讀課文后的“思考.練習”中都有“讀讀寫寫”的題型，這就要求我們重視積累語言的知識。小學生正處于語言發展的最佳年齡，他們學習語言主要通過一篇篇課文實現。課文中的新詞要指導學生吸收、積累；課文中優美的詞句、精彩的片段要指導學生反復朗讀，甚至熟讀成誦，熟悉內化。理解是運用的基礎，積累是運用的前提，理解、積累是為了運用。

五、充分利用活動課，發展學生個性

傳統教育把知識的掌握作為學習的唯一目標，但素質教育的學習觀點應該是：學習在知識理解之前，必須以學習動機、學習興趣、學習態度為前提。語文活動課是激發學生學習興趣的催化劑，是使學生端正學習態度，明確學習目的的有效方法。因此課內打基礎，課外求發展已成為教師的共識。新編教材特點之五是設立語文活動課，語文活動課為學生提供了廣泛的內容。為了進一步激發學生學習語文的興趣，根據小學生活潑好強的心理特點，利用活動課開展競賽活動，寓教于樂，圍繞素質教育和教材內容進行聽、說、讀、寫、背競賽。聽寫成語、句子比賽；復述課文、講故事；“夸一個你熟悉的人”比賽，這樣學生的思維能力、口頭表達能力能得到發展。朗讀比賽，通過反復朗讀以激發學生的興趣，體味作品，引起共鳴。教材中要求背誦一定數量的文章或片段，一些學生常常難以達到要求，通過比賽強化訓練，調動積極性和主動性，根據學生的特長開展小記者活動，從而提高其寫作能力。