新時(shí)期我國(guó)體育教師教育研究

摘 要： 作者采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，指出了我國(guó)目前在體育教師職前培養(yǎng)過程中存在的問題：課程體系不科學(xué)，入職教育形式化；職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)相脫離；管理和激勵(lì)機(jī)制落后，再教育形式單一，提出了體育教師在職前培養(yǎng)過程中應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程體系；培養(yǎng)重心下移，延長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)間；完善教師任用、管理和激勵(lì)機(jī)制，建立一體化的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 教師教育 新時(shí)期 體育教師

體育教師教育是教師教育的重要組成部分，是對(duì)體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱。在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對(duì)體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)體育教師的教育是連續(xù)的，可發(fā)展的，一體化的[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)我國(guó)新時(shí)期教師教育提出了新的要求，它指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。并要求通過研究培訓(xùn)、學(xué)校交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。而目前，我國(guó)的體育教師職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，并面臨諸多問題和局限性，本文在分析存在問題的基礎(chǔ)上提出解決對(duì)策。

1.我國(guó)現(xiàn)有體育教師教育存在的問題

1.1體育教師專業(yè)課程體系不夠合理。

素質(zhì)教育與以往的應(yīng)試教育有較大的不同，在教育內(nèi)容方面，提倡體育與健康教育，注重體育教育的多元功能。在教育目標(biāo)上，突破了以往增強(qiáng)體質(zhì)與傳授體育知識(shí)、技能、技術(shù)，體育教育的功能多元化特征充分顯現(xiàn)出來。目前我國(guó)體育教師在培養(yǎng)過程中，均過于強(qiáng)調(diào)體育教師的專項(xiàng)技能，以為強(qiáng)調(diào)了某一項(xiàng)專項(xiàng)技能或某幾項(xiàng)技能，就能為學(xué)生未來成為合格體育教師奠定堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)，忽視了示范性的作用，導(dǎo)致了課程比例的嚴(yán)重失調(diào)[3]。在現(xiàn)行的體育教育中，對(duì)課程的設(shè)置存在知識(shí)面過窄的問題，就是學(xué)生的必修課較多，選修課少，限制了學(xué)生知識(shí)面的拓展。另外，目前我國(guó)體育教師專業(yè)學(xué)生在校培養(yǎng)時(shí)間過短，都是四年。學(xué)生在校期間的教學(xué)實(shí)習(xí)只有6到8周。體育教育的研究生基本上沒有教學(xué)實(shí)習(xí)，使理論技能學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相脫離，這些問題的存在自始至終都在影響未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2體育教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)相分離。

目前我國(guó)體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)分別由不同的機(jī)構(gòu)承擔(dān)，從人員到設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等多種資源、課程、教育、教學(xué)、教學(xué)研究等業(yè)務(wù)領(lǐng)域都很少溝通，這種情況的存在導(dǎo)致體育教師在職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)各自為政，互不相干，難以對(duì)體育教師的終身教育做統(tǒng)籌安排。體育教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的層次倒置，互相割據(jù)，使得在職培訓(xùn)難以達(dá)到繼續(xù)提高體育教師教學(xué)水平的效果。長(zhǎng)期以來?yè)?dān)負(fù)在職培訓(xùn)體育教師的進(jìn)修機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)是開展學(xué)歷補(bǔ)償教育。

很多體育教師在接受體育院校的本科或研究生教育后，在日后的工作中很少接受其他類型的在職培訓(xùn)，在離開高校之時(shí)，即是其個(gè)人學(xué)習(xí)的終結(jié)[4]，似乎高校學(xué)習(xí)就是解決其一生的理論與技能儲(chǔ)備問題，這種終結(jié)性教育情況非常不利于體育教師師資隊(duì)伍水平的提高。

1.3體育教師再教育的管理和激勵(lì)機(jī)制落后。

雖然繼續(xù)教育的問題已引起各級(jí)教育主管部門的重視，但體育教師接受再教育的制度還不健全，即體育教師在職培訓(xùn)制度不完善。同時(shí)，學(xué)校體育的地位在理論與實(shí)踐上的反差，嚴(yán)重影響了體育教師工作的積極性，使他們?nèi)狈υ賹W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和專業(yè)發(fā)展的要求，思想認(rèn)識(shí)局限和“一次性教育”終身受益的觀念嚴(yán)重，致使體育教師對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。體育教師再教育的積極性不高，與目前再教育的內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，缺乏實(shí)用性、針對(duì)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性有關(guān)，無論是繼續(xù)教育的內(nèi)容還是形式與方法，都需要進(jìn)一步的改進(jìn)、完善和提高。目前體育教師的任用一般遵循以下程序：具備相應(yīng)學(xué)歷要求和學(xué)位證書的師范生與應(yīng)聘學(xué)校雙向選擇，學(xué)校對(duì)師范生進(jìn)行考查并簽訂聘用合同，學(xué)生在正式從事教學(xué)工作前原則上還要通過有關(guān)部門組織的考核與審查后獲得相應(yīng)的教師資格證書，但取得資格證書后并無階段性審核[5]。

1.4體育教師再教育形式單一，缺少合作。

目前我國(guó)的體育教師再教育主要的方式是學(xué)歷的補(bǔ)償，短期的單一項(xiàng)目培訓(xùn)或講座。體育教師再教育模式單一，而且不適合全國(guó)范圍內(nèi)所有地區(qū)的發(fā)展，如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的模式就應(yīng)有所區(qū)別，校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)沒有常態(tài)化。校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)和國(guó)外缺少合作與交流，致使教育方式、方法和和觀念落后。

2.解決目前我國(guó)體育教師教育存在問題的對(duì)策

2.1構(gòu)建培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程體系。

在新的課程設(shè)置及實(shí)施過程中，要緊扣新時(shí)期體育事業(yè)發(fā)展需要和體育教育人才需求多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊扣素質(zhì)教育的要求，遵循全面發(fā)展的原則和厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、高強(qiáng)力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)要求。培養(yǎng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，能在各類學(xué)校從事體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)健康教育，重視外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，注意厚基礎(chǔ)和廣適應(yīng)，設(shè)置更多方向的課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、科研、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大選修課時(shí)和選修自由度，保證運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力的“一專多能”。要注意社會(huì)需求，不斷調(diào)整專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，吸納科技文化新成果，注意課程設(shè)置的層次，強(qiáng)調(diào)課程間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)終身教育的必要性，調(diào)整課程目標(biāo)和要求。在體育教師培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、考核評(píng)估等環(huán)節(jié)上，通盤考慮和周密計(jì)劃。

2.2培養(yǎng)重心下移，延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間。

對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)本碩連讀（4+2），增加實(shí)習(xí)時(shí)間，從學(xué)生入校的第三年開始，每一學(xué)年有一學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間和一學(xué)期的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣不但給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，而且解決了目前就業(yè)難的問題。建立以“中小學(xué)校為基地”的教師教育模式，將教師培養(yǎng)的重心下移，強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校伙伴的建立。這種培養(yǎng)模式強(qiáng)化了教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)了教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，即教師教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)理論方面的培訓(xùn)，而學(xué)校則提供教育實(shí)踐場(chǎng)所，雙方合作共同完成培養(yǎng)師資的任務(wù)。

2.3建立體育教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)一體化。

現(xiàn)代體育教師教育是通過兩個(gè)體系完成的，一個(gè)是培養(yǎng)體系，一個(gè)是培訓(xùn)體系。培養(yǎng)體系屬終結(jié)性的體系，它具有一定的時(shí)間限制，培訓(xùn)體系是無限性體系。個(gè)體教師，在職業(yè)生涯中，始終具有接受培訓(xùn)的潛在需要。終身教育已經(jīng)成為世界各國(guó)體育教育發(fā)展的主導(dǎo)思想，其強(qiáng)調(diào)教育要有整體性和連續(xù)性，即把一切具有教育功能的機(jī)構(gòu)連接起來，把人生的各個(gè)階段連接起來，使人生各個(gè)階段的發(fā)展持續(xù)不斷。使職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)這三個(gè)階段的工作相互配合、相互補(bǔ)充，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，使之符合時(shí)代發(fā)展、學(xué)生需求、教師需要，從而以整體優(yōu)勢(shì)、整合模式、最佳效益培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的體育人才[5]。通過合并、合作等形式打破職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立和封閉的局面，建立使兩者在功能上能夠融合，在人才培養(yǎng)上能夠協(xié)調(diào)，在資源上能夠共享的體育教師教育體系，使各種機(jī)構(gòu)走向一體化。

2.4完善體育教師任用、管理和激勵(lì)機(jī)制。

隨著教師職業(yè)化的要求越來越高，以及教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平日益提高，世界各國(guó)對(duì)教師教育提出了一系列的認(rèn)可制度，這些制度包括：建立多層次的教師資格證書制度和教師的認(rèn)可制度，制定教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度及教師教育者的認(rèn)可制度。打破“學(xué)師范，當(dāng)教師”的模式，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的開放化和多元化，以擴(kuò)大教師隊(duì)伍資源[5]。完善體育教師資格證書制度，嚴(yán)格體育教師準(zhǔn)入制度，逐步提高體育教師資格的學(xué)歷起點(diǎn)，實(shí)行教師資格定期認(rèn)證制度。設(shè)計(jì)詳盡的體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)并不是理想的和抽象的“體育教師形象”，是容易參照并篩選合格體育教師的指標(biāo)體系。教師就業(yè)單位應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求及教師的年齡、性別、職稱等級(jí)和所學(xué)項(xiàng)等，制定教師的在職培訓(xùn)計(jì)劃和要求，并在經(jīng)費(fèi)上給予支持。建立體育教師培訓(xùn)證書制度化，建立學(xué)歷和非學(xué)歷教育課程學(xué)分互認(rèn)制度，實(shí)行體育教師資格在認(rèn)證與國(guó)家培訓(xùn)制度上的相互溝通和銜接，為體育教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供制度保障，促進(jìn)體育教師自覺學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育教師終身發(fā)展。

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