高中新課程改革中的一點體會

摘 要： 隨著新課改的推進，教學陣地不再局限于課堂，課外活動也是陣地的前沿。在化學課堂教學過程中，教師應把前沿的教學設計、教學藝術及各種學習與合作方式有效結合起來。在課外作業安排中，教師應把書面作業與課外活動相結合，在教學整個過程中讓學生全方位行動起來參與學習，從而實現教學的三維目標。

關鍵詞： 高中新課改 化學課堂教學 課外作業

為了適應社會進步和教育發展的需要，福建省自2007年起實施了高中化學新課程改革。教師在教學改革過程中，為了改變原有的傳統教學，實現新課程改革的三維目標，積極探索新的教學途徑，嘗試各種教學模式。我最大的體會是：化學教學中教無定法，各種教學策略、模式都有共同特征：以學生為主，教學的主要陣地不僅局限于課堂，課外也成了前沿陣地。獲得教學成效的前提在于讓學生全方位行動起來，最終使學生在學習中體驗到樂趣，收獲成功。

一、課堂教學

（一）教師的綜合素質

“教師是人類靈魂的工程師”，教師職業是崇高的，教師要以崇高的奉獻精神投入到教學中去，要以不斷學習、提高自身素質、勇于開拓創新的敬業精神面對學生，潛移默化地感染學生，激發學生對學習與科學的熱情。

21世紀優秀教師是其外在言行和內在精神的結合體，良好的工作態度、精神風貌可以樹立教師在學生心目中的良好形象，影響教師威信的樹立和影響力的提高，從而關系到教育教學工作的效果。特別是在剛走進教室時，學生一見到教師朝氣蓬勃的精神面貌，頓時便會感到溫暖，從而產生親切感與信任感，學生疲勞感頓然消失，注意力也會立即集中在教師身上，有助于教學工作的開展。在課堂教學中，教師可通過一句話、一個手勢、一個眼神等調節學生的思想、情緒、注意力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生的思維得到發展，最終達到預期的教學效果。

（二）課堂教學設計

中國幾千年來積累了豐富的教育教學實踐知識，教育教學理論也得到了不斷完善，新中國成立后，我們多次進行了教育改革，取得了累累碩果，但有一點不變的是：學習的主陣地在課堂內，課堂教學的效率決定著教育教學改革的成敗。要想在有限的時間里讓課堂教學取得令人滿意的效果，優質高效地達到預期目標，完成預期任務，教師需要進行細致的安排和周密的設計。這也就是我們平常所說的教學設計。

教學設計作為一門學科，從早期的視聽教育研究發展到目前的教育傳播研究、多媒體教材研究，同時還包含學習心理的研究。新課程的課堂教學設計，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。例如在《鹽類水解》第一課時教學設計中：

這堂課的教學設計中突出學生探究的活動，突出知識形成過程，改變了重結果、輕過程，重知識傳授、輕能力培養和教師一言堂、滿堂灌的舊的課堂教學模式，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生的全面發展。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在活動的實踐中，學生感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的歡樂。”

（三）課堂教學的組織形式

傳統教學模式中只有少數學生或比較主動的學生能夠獲得比較全面的鍛煉，多數學生存在高分低能的現象。采用小組合作學習的形式，有助于調動學生學習的主動性，讓學生在獲取知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發展。

我們在教學中常采用的小組組合方式主要有以下幾種：

例如：在《探究原電池原理》一節中，我們采用圖A的組合方式，把6個同學分成2個探究實驗小組（1、2、5甲組，3、4、6乙組），其中2個同學做實驗，1個同學記錄數據處理。甲乙組的同學可以做相同實驗，也可以完成同類型但條件不一樣的實驗，然后這兩組同學共同討論、探究，最后以大組為單位與其他大組進行交流、探討。這樣組合既可以調動所有同學的積極性，又可以在有效時間內了解同類型實驗的情況，讓學生對實驗數據的信任度大大增強。

圖B是把班級分成四個組，圖C是把班級分成8個組。在《鹽類的水解》一節中，我采用的教學設計如上，學生可得到很多信息促進水的電離，這樣就有多個實驗設計，若每個學生都完成每個實驗設計，課堂的其他活動就沒辦法正常進行，達不到實際的教學要求。若采用圖B的方法，每組分別完成一個已設計好的可行的實驗進行驗證，然后綜合處理。這樣不僅每個同學都能得到鍛煉，而且其他的教學活動都能正常進行。圖B的方式有時還可以用在課堂練習上，在黑板分別寫上同類型的四道題，每組同學完成相對應的題目，每組同學自己派一個成員完成，同組的其他同學可以上來幫忙或補充修改，比一比哪組同學做得快且對。圖C的方式我常用在課堂討論和課后作業的檢查中。

在課堂教學中采用小組合作方式，不僅可以提高學生的合作能力，營造學習氛圍，消除學習孤獨感，而且可以提高學生的學習積極性，激發學習熱情，增強學生的社會交往能力，起到取長補短、共同提高的作用。

二、課外活動

在傳統的教學體系中，課外作業就是復習課堂所學的內容，并完成一定的練習進行鞏固。這樣的安排不符合化學學科所具有的實踐性、趣味性特點，使學生喪失了學習化學興趣和動力。為了讓化學課堂教學得到進一步延伸和擴充，我校的化學課外活動在傳統的基礎上充分利用有限的資源和時間開展了以下一些活動。

知識型：高一年每學期舉辦知識競賽活動，為參加省競賽選拔人才；高二年舉辦實驗操作技能競賽，為高二實驗操作技能會考做好準備；高三年開學初舉行理科綜合知識競賽，讓學生更好地、更早地認識理綜的重要性；邀請名師講座（如：高一新生化學學習方法講座、高三理科綜合解題方法講座等）。

娛樂型：舉辦校文化藝術節活動（化學主要活動為化學魔術晚會和化學燈謎游園活動），組織參觀工廠（主要是水泥廠、和小型煉鐵廠），觀看科普展所展出的有關錄像。

合作型：學校在假期社會實踐中組織學生展開專題活動：與化學有關的活動是宣傳和問卷調查，如：與農業局一起宣傳茶業種植過程中應如何正確使用化肥和農藥，與環保局一起宣傳保護水資源的重要性，等等。

探究型：利用課外時間組織學生完成“問題式”探究活動，如從廢料中尋找化學實驗室代用品完成家庭實驗，然后進行交流、總結。

創新型：組織學生參加縣、校創新大賽，如：自制教具、制作分子結構模型、演示實驗裝置的改進等，優秀作品選送參加省創新大賽。

多樣化的課外作業不僅能夠豐富學生的課外生活，而且可以配合課堂教學，因材施教，培養他們對化學的興趣，有利于他們發展特長，促進其全面發展。

在課堂教學過程中，教師把前沿的教學設計、教學藝術及各種學習合作方式有效結合起來，應用于教學中，充分激發了學生的學習欲望，讓學生在活動中學習，合作中學習；在課外作業安排中，教師把書面作業與課外活動相結合，讓學生體會到學習的意義。學生在整個教學教程中都非常快樂，消除了厭學情緒，提高了學業成績，滿足了心理需要，保護了自尊，促進了情感發展，實現了社交能力的提高。