高職院校五年制英語教學改革初探

摘 要： 高職高專英語作為高等職業教育教學的一門基礎課，應堅持“以實用為主、以應用為目的”的教學指導方針，把培養應用能力特別是實用能力作為教改的主要方向。然而，目前高職英語教學，尤其是五年制英語教學的狀況卻不容樂觀，高職特色沒有得到體現，所培養的學生并不完全具備扎實的專業技能和較強的英語應用能力。本文從轉變思想觀念、改進教學方法等方面對五年制英語教學改革提出一些看法和見解。

關鍵詞： 五年制高職 英語課堂教學 教學改革

高等職業教育對英語教學有著特殊的要求，五年一貫制高等職業教育英語教學大綱寫明：“英語是高等職業教育中一門重要的基礎課程。其任務是傳授必需的英語知識，著重對學生進行英語基本技能訓練，培養學生使用英語進行人際溝通的能力。”

在當今基礎教育模式的影響下，基礎教育中存在嚴重的重知識，輕能力；重教授、輕學習能力；重考試、輕學習過程等問題，造成了一些學生學習困難，厭學。這部分學生進入五年制中職后，如果我們不了解他們的發展狀態和學習能力的儲備，不尊重他們的人格和發展需要，不根據他們的特點確定教育目標和內容、方法，仍然對他們延續使用原有的教育理念和方式，高職的教育目標就很難實現，教學要求就很難滿足，學生的健康成長就很難實現，也就難以培養大批合格的高素質勞動者。

目前，五年一貫制學生的英語學習存在以下幾方面問題：學生的英語基礎普遍較差，對英語學習缺乏興趣，學習動機不足，沒有養成良好的學習習慣，學習方法不科學。這些問題迫切要求英語教師充分認識五年一貫制學生的特點和學情，并對五年制英語教學做出相應的改革。

首先，要對五年制英語教材進行改革。目前使用的教材不能很好地適應五年制英語教學和人才培養的新要求。具體表現：（1）教材編寫過分注重語言知識體系的建構，內容繁雜，脫離學生生活和未來職業，職業特色不鮮明，無法激發學生的學習興趣。（2）難度偏大，起點不符合目前五年制學生實際英語水平，并且難度偏大，學生學習困難。（3）教材編寫體例結構不合理。沒有遵循目前五年制學生的認知規律和學習特點，學生難學。（4）教材內容缺乏靈活性和拓展性。無法滿足多層次教學需求。（5）對綜合素養的培養關注不夠。教材中大都注重語言知識的傳授，對五年制學生包括學習能力、情感態度、文化意識、職業技能等在內的綜合素養的培養關注不夠。

五年制英語應該是實用的英語，是基礎的、簡單的、適應學生學習能力的、有職業特色的英語。因此，五年制英語教育要以學生為本，把教學目標的重心、教學和評價的方法調整到以學生原有能力為基礎，以話題串起的語境化、語用化的語言輸入和輸出為特點，培養學生在有交流需要時，進行最基本的語言表達這樣一種語用能力上來。為用而學，學而有用，在用中學，學以致用。

因此，英語教師應通力合作，加強校本教材的建設。教材的建設和選取應在義務教育初中英語教學的基礎上，根據相應專業的特點，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重培養聽說能力；使他們在英語學習過程中，受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國文化，特別是英語國家文化的了解；在學習中，發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎。

其次，要對傳統授課模式進行改革。確立學生的主體地位，發揮教師的指導作用，教學活動是師生間的雙邊活動。在教學中要充分發揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。

在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分調動學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐。教師對學生的點滴進步要及時給予鼓勵，使他們獲得成就感，樹立自信心。要幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。同時，教師要發揮指導作用。教師的指導作用在于組織好各種活動和指導學生學習英語的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養成良好的學習習慣和培養自學能力，從而保持較高的學習積極性。

教學中始終考慮學生的特點、需要和興趣。研究學生語言學習的階段性特點和發展的潛在需要，引領學生學會學習，調動學生的參與積極性，關注學生活動的實效。在教學中要善于根據學生的生理和心理發展的特征認真研究教學方法，采用有效的教學方法。教師要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生。要注意幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，提高學習效率。

英語課是一門實踐性很強的工具課程。教師應杜絕對學生進行單純語言知識的傳授和灌輸，結合他們的生活實際和今后使用英語的需要，通過大量語言實踐和有意義的語言運用，幫助他們掌握語言知識，提高言語技能和實際運用英語的能力。在堅持基本要求的前提下，教學要結合不同專業學生的實際情況，使不同程度的學生都能發揮潛能，學有所得，獲得相應的使用英語進行交際的能力。

再次，要注重教學流程的設計，提高教學效率。所有的教學設計首先要考慮學生的程度和需要，從有利于學生學習角度設計學習流程；考慮教學設計和實施的具體目標和邏輯連接；考慮學生與教師、學生與文本、學生之間的有效互動。真正有效的教學是學生在學習活動中自然順暢地完成認知和內化。在教學的各個環節（備課、上課、作業和評價）充分考慮學生的需要和作用。鼓勵學生主動積極地學習，增強學習的自主性和合作意識。

教師的教學設計與實施要做到：有學生，有目標，有操作設計，有學習過程，有交流、互動，有邏輯，有效果。避免出現以下問題：目標不清或誤判（過高過多過全）；關注教材的部分內容，關注自己的教學過程，對學生和學生的學習特點及需求關注不夠；流程設計失誤，缺乏邏輯性，不利于目標實現；教學中心情急切，忙于表面完成輸入，忽視學習過程及對學生學習過程的理解和指導；方法單一，以講代學，以考充學。

另外，還要注重教學評價的改革。教學評價是獲取英語教學的反饋信息，對教學質量進行有效監控并對教學做出準確導向的必要手段。教學評價，一定要堅持以人為本，促進學生素質的全面發展；促進教師不斷提高教學水平；促進英語教育教學的發展。

對學生英語學習的評價應采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。形成性評價是對學生學習過程的評價；終結性評價是對學生學習結果的評價。教學中，應重視形成性評價對學生英語學習的激勵作用。教師可通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的學習行為、學習態度和學習策略及所表現出的發展潛能等進行全面綜合性的評價。評價的表現形式應將等級或分數評定和寬松、開放式的描述性評定相結合，評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發展，培養他們的學習能力并形成繼續進步的動力。形成性評價的結果在學生的學業評價中應占有一定比例。終結性評價應側重對學生實際運用英語的能力進行考查。

要提高五年制英語課堂的教學效率，改善教學效果，使學生更好地參與到課堂教學中，扭轉學生厭學的“不給力”狀況，全體同仁需要統一認識，共同交流和探討，集思廣益，不斷更新教學思想，改革教學方法，與時俱進，努力探索，力求促進五年制英語教學的健康發展。