將校園危機(jī)事件變?yōu)橹袑W(xué)校德育與心育的契機(jī)

摘 要： 本文從德育與心育的關(guān)系出發(fā)，具體闡述了將心理學(xué)原理運(yùn)用到德育工作中的重要意義，并深入分析了青春期中專學(xué)生獨(dú)有的心理特征，倡導(dǎo)科學(xué)育人，重在育心，注重分析違紀(jì)行為產(chǎn)生的心理動(dòng)因，注重對(duì)違紀(jì)心理的疏導(dǎo)，使得德育與心育有效結(jié)合，真正收到“治本”的功效。

關(guān)鍵詞： 校園危機(jī)事件 中專學(xué)校 德育 心育

當(dāng)前，德育工作很少從心理角度進(jìn)行深化，很多同學(xué)都認(rèn)為德育是說教，達(dá)不到“潛移默化”的效果。 因此，如何將心育滲透到德育中，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，科學(xué)地分析學(xué)生因心理問題而產(chǎn)生的違紀(jì)行為，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

一、德育與心育的關(guān)系

德育是教師根據(jù)一定的社會(huì)和階級(jí)要求對(duì)受教育者施加的政治、道德和法紀(jì)等方面的影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。 而心育則是教育者運(yùn)用心理學(xué)理論和方法，通過語言文字或其他信息傳遞方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，確立有益于個(gè)人和社會(huì)的生活目標(biāo)，使之在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系諸方面，實(shí)現(xiàn)最佳適應(yīng)的過程。誠然，德育學(xué)與心理學(xué)是兩門獨(dú)立的學(xué)科，不能混為一談，但二者是相互融合、互相滲透的，它們都與人的心靈世界息息相關(guān)，德育工作中必須將心理學(xué)原理作為支撐；心育則以德育為載體和依托，通過學(xué)科滲透、班主任工作、課外實(shí)踐、校園文化等顯性或隱性的德育網(wǎng)絡(luò)，使心育更加深入人心?？茖W(xué)育人，注重分析違紀(jì)行為產(chǎn)生的心理動(dòng)因，注重對(duì)違紀(jì)心理的疏導(dǎo)，將會(huì)使德育真正起到“治本”的功效。運(yùn)用心理學(xué)原理剖析學(xué)生行為，加以引導(dǎo)，可以激發(fā)人的自覺性，使德育工作“潤物細(xì)無聲”。

二、幾種典型的中專學(xué)生違紀(jì)行為的心理動(dòng)因

（一） 校園暴力事件的心理動(dòng)因。

在中專學(xué)校學(xué)生的違紀(jì)行為中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生打群架的暴力事件，筆者所在學(xué)校的學(xué)生也有類似的事件發(fā)生，一般他們參加的人數(shù)較多，造成的結(jié)果也較為惡劣，常常令學(xué)校德育工作者較為頭疼，為了嚴(yán)肅校風(fēng)，往往給予肇事的學(xué)生嚴(yán)厲處分。但如果在處理的過程中，我們僅從道德品質(zhì)的角度出發(fā)，而不去分析中專生這一處于青春期的人群其特殊的心理特質(zhì)及導(dǎo)致事件發(fā)生的其他心理因素，繼而在事發(fā)后沒有加以正確引導(dǎo)，也就難以達(dá)到真正的教育目的。

（二） 中專學(xué)生逃學(xué)行為的心理動(dòng)因。

中專學(xué)校，學(xué)生的逃學(xué)行為也是一個(gè)普遍令人頭疼的問題，以下是筆者在這近一年的學(xué)生工作中，通過問卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式，對(duì)中專生厭學(xué)心理做的一些簡要分析。

1.基礎(chǔ)差。近些年，中專學(xué)校生源基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，又因中專的課程比初中而言難度加大，自然在學(xué)習(xí)的過程中增加了難度，繼而就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，漸漸就形成了惡性循環(huán)以至厭學(xué)。因此，在中專學(xué)校，作為教師，我們首先要在情感上接納“差生”，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)也應(yīng)該注意分層教學(xué)與挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)資源，建立學(xué)生的自信心。

2.對(duì)專業(yè)沒有興趣。有些中專學(xué)生初中時(shí)是很拔尖的，只是因家庭條件不允許，才上了中專學(xué)校，所以往往有懷才不遇的感覺，因此對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)專業(yè)的選擇也存在模糊與誤解，因而也會(huì)經(jīng)常逃學(xué)。對(duì)這類學(xué)生我們應(yīng)充分肯定他們的才能，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中，感受自身的價(jià)值，激發(fā)他們對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)的熱愛，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.自卑。如今，中專文憑在人才市場中備受冷落，能選擇的工種少且辛苦，這使得大部分在校中專生對(duì)自己前途感到茫然不知所措，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)表示懷疑，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不爭取的態(tài)度，自暴自棄，繼而導(dǎo)致厭學(xué)。針對(duì)這樣的情形，作為教師我們?cè)诮逃倪^程中要幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，鼓勵(lì)他們用一技之長獲得社會(huì)的一席之地，以此提高學(xué)生的自信心和競爭意識(shí)。

三、開展校園心理健康教育， 做好中專德育工作

人的心理發(fā)展是有快慢的。例如：有些學(xué)生還熱心于追逐打鬧，看動(dòng)畫片的時(shí)候，另一些學(xué)生卻已開始關(guān)注異性了。同時(shí)，人的心理健康狀況對(duì)人的行為是有影響的。因此，不能簡單武斷地把學(xué)生表現(xiàn)出的各種違紀(jì)行為歸結(jié)為學(xué)生的思想問題，草率地給他們貼上“好”或“差”的標(biāo)簽，其結(jié)果將扭曲和損害學(xué)生的正常健康成長。心育與德育既獨(dú)立又分不開，重視并積極開展心育，為德育工作的順利進(jìn)行增加了砝碼。

（一）開展心理健康及勵(lì)志講座。

心理知識(shí)的傳播是心育的“先頭部隊(duì)”，筆者所在的學(xué)校就多次與高校合作，開展形式各樣的心理講座，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)， 培養(yǎng)他們的自信心， 從而樹立積極向上的校風(fēng)。

（二）建立心理咨詢室，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行面對(duì)面咨詢。

心理咨詢室是一個(gè)平臺(tái)，通過它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并減輕學(xué)生的心理壓力，同時(shí)對(duì)打架斗毆等群體性事件能進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)， 從而將校園危機(jī)事件變?yōu)榻逃钠鯔C(jī)。筆者學(xué)校的心語驛站就接收過若干個(gè)危機(jī)學(xué)生個(gè)案，通過事件分析、溝通交流、疏導(dǎo)思緒，繼而將校園暴力事件扼殺在搖籃中，可見這一渠道的作用舉足輕重。

（三）針對(duì)中專生的心理特點(diǎn)，開展豐富多彩的校園活動(dòng)。

心育重在預(yù)防，重在先期的指導(dǎo)，開展各種形式多樣、有利于學(xué)生身心發(fā)展的心理活動(dòng)至關(guān)重要，心理劇大賽、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理月刊等以特別的形式給予學(xué)生“心”的感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中放松心情，釋放壓抑，從而轉(zhuǎn)化內(nèi)心的不平與困擾，繼而健康快樂地成長。

總之，育人重在育心，作為中職學(xué)校而言，校園危機(jī)事件并不可怕，通過德育與心育的有效結(jié)合，它可以成為教育工作的契機(jī)，從危機(jī)事件入手，培育學(xué)生的健康心理和健全人格。