高職《小動物影像技術(shù)》課程項目教學(xué)法淺析

摘 要： 高職《小動物影像技術(shù)課程》是寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)核心課程，該門課程實踐性強，針對該課程開發(fā)操作性強的項目教材與項目教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行項目教學(xué)實踐探索，以提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 高職《小動物影像技術(shù)》課程 項目教學(xué)法 課程教材開發(fā) 教學(xué)實踐

高職教育強調(diào)培養(yǎng)人才的實用性和技能性。高職《小動物影像技術(shù)》課程是寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門職業(yè)核心課程，是針對寵物醫(yī)師工作崗位所需要的技能而設(shè)置的課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)課程的橋梁課程，在寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中和人才培養(yǎng)方面起著重要作用。隨著我國寵物醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，用人單位對影像技術(shù)人才的需求越來越大，作為肩負(fù)人才培養(yǎng)的職業(yè)院校，對人才培養(yǎng)提出了更高要求。傳統(tǒng)的學(xué)科式教材和學(xué)科式教學(xué)模式已不能滿足高職院校所肩負(fù)的技能型人才培養(yǎng)的需要，為此，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院寵物科技學(xué)院以國家示范建設(shè)為契機，對《小動物影像技術(shù)》課程進(jìn)行了項目課程教材開發(fā)和項目教學(xué)實踐，重視對技能型人才的培養(yǎng)，使畢業(yè)生在工作崗位上能夠?qū)W以致用，取得了良好效果。

一、項目教學(xué)的概念

項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過一個個具體的項目的實施，使學(xué)生掌握項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的難點與重點。任課教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

項目教學(xué)法教學(xué)的第一階段是確定項目任務(wù)，先由任課教師提出該課程的項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。第二階段是制訂計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。第三階段是實施計劃，根據(jù)具體的項目內(nèi)容與學(xué)生規(guī)模情況分組，對各小組的學(xué)生進(jìn)行分工，并確定各自所在小組的合作形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。第四階段是檢查評估，先讓學(xué)生進(jìn)行自我評估，之后由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。第五階段歸檔，結(jié)果應(yīng)用作為項目的實踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用到生產(chǎn)教學(xué)實踐中。

二、項目課程教材的開發(fā)

實施項目教學(xué)的前提是開發(fā)針對該課程的項目教材。

（一）項目課程的涵義

項目課程最早可追溯到17和18世紀(jì)，它是相對于傳統(tǒng)學(xué)科課程的一種課程模式。徐國慶在《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》一書中指出，項目課程既非與任務(wù)課程完全不同的課程模式，也非一種課程模式的兩種說法，是任務(wù)課程的進(jìn)一步發(fā)展，它的開發(fā)以任務(wù)課程為基礎(chǔ)。職業(yè)教育項目課程可以定義為以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

項目課程不同于技能訓(xùn)練課程和任務(wù)課程。技能訓(xùn)練課程只是讓學(xué)生獲得一項項孤立的技能，而通過項目課程學(xué)生可以獲得真實化、綜合化的職業(yè)能力；任務(wù)課程基于分析思維，以任務(wù)為邏輯線索展開課程，而項目課程基于整體思維，以產(chǎn)品為邏輯線索展開課程。

職業(yè)教育項目課程改革的目標(biāo)不僅要實現(xiàn)單門課程內(nèi)容的項目化，更關(guān)鍵的是要建立科學(xué)的項目課程體系。有學(xué)者從課程項目化或項目教學(xué)的角度對這一主題進(jìn)行闡述。張躍西認(rèn)為，課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的能力目標(biāo)得到體現(xiàn)。

（二）項目課程開發(fā)原則

在做項目課程開發(fā)之前，要對職業(yè)進(jìn)行工作分析，確定人才培養(yǎng)規(guī)格、知識和能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計劃和開發(fā)課程。以職業(yè)能力為基礎(chǔ)評價高職學(xué)校的畢業(yè)生，主要不是看其掌握了多少知識，而是要看其是否具備職業(yè)崗位能力。職業(yè)能力分一般職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力，而項目課程主要是培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力。要有明確的課程功能。項目課程不僅要緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)的需要，而且要有利于學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，重點強化專業(yè)能力的培養(yǎng)。項目課程的開發(fā)，不是對學(xué)科體系的全盤否定，而是妥善處理原有科學(xué)體系與重組項目課程的關(guān)系，突出綜合性與實用性，強化技能。

（三）項目課程開發(fā)實踐

要開發(fā)項目課程，首先要定位專業(yè)課程所面向的工作崗位與工作領(lǐng)域，崗位定位是職業(yè)教育項目課程開發(fā)的起點，只有工作崗位定位清楚了才能通過描述這些工作崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力，詳細(xì)準(zhǔn)確地把握崗位所對應(yīng)的人才規(guī)格要求，才能具體細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)，從而解決課程開發(fā)中的難題，因此，在做項目開發(fā)前，首先要和該門課程工作崗位相對應(yīng)的企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)行研討。依托企業(yè)和行業(yè)，組織職業(yè)崗位相對應(yīng)的不同性質(zhì)、層次的行業(yè)企業(yè)專家和課程專家，就某一職業(yè)崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行深入研討和交流，對工作任務(wù)進(jìn)行清晰陳述、整理和分類，形成內(nèi)容明確、層次分明的工作任務(wù)分析表。在此基礎(chǔ)上，還可以將工作任務(wù)分解為不同層級的模塊。工作任務(wù)描述應(yīng)盡可能清晰化、細(xì)致化。過于籠統(tǒng)的描述，不僅使得授課教師難以把握，而且會使得工作任務(wù)這一環(huán)節(jié)被龐雜的知識所淹沒，難以突出其在課程中的核心地位，因而開發(fā)項目課程時一定要重視對工作任務(wù)的細(xì)致描述。

在《小動物影像技術(shù)》課程開發(fā)時，我們和上海申普寵物醫(yī)院、無錫派特寵物醫(yī)院、寧波康麗寵物醫(yī)院、武漢卓越寵物醫(yī)院的主治醫(yī)師和院長，以及江蘇寵物行業(yè)診療協(xié)會的專家進(jìn)行了工作崗位和工作任務(wù)分析，小動物影像技術(shù)所對應(yīng)的工作崗位有寵物醫(yī)師崗和寵物助理醫(yī)師崗，寵物助理醫(yī)師崗所對應(yīng)的工作能力要求是會操作X線機和B超機，寵物醫(yī)師崗所對應(yīng)的工作能力要求是能解讀X片影像，能分析B超聲像圖，能對寵物疾病進(jìn)行影像診斷。

根據(jù)對崗位的分析，我們開發(fā)了本門課程的校本項目教材，項目內(nèi)容是根據(jù)崗位工作能力的需求而設(shè)計的，《小動物影像技術(shù)》項目課程的開發(fā)最終要落實到課程教學(xué)內(nèi)容上。課程內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)立足于工作任務(wù)分析的二次開發(fā)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建行動化學(xué)習(xí)項目。每個項目的設(shè)置不過大，理論知識不可太多，否則教學(xué)組織困難。項目之間的結(jié)構(gòu)模式采取遞進(jìn)式、網(wǎng)絡(luò)式、套筒式、分解式和并列式等幾種模式。

三、實施項目教學(xué)法的體會

（一）不忽視基礎(chǔ)知識的掌握

在重視項目實施的同時，不忽略基礎(chǔ)知識的掌握，可以將知識和技能分成若干模塊，通過模塊進(jìn)行強化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實施中強調(diào)學(xué)生的主體性同時，教師要能夠組織和管理好教學(xué)，并能夠?qū)椖窟M(jìn)行規(guī)劃、管理和評價。

（二）實施過程中要加強監(jiān)督

教師在項目教學(xué)法的實施過程中必須加強監(jiān)督管理。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學(xué)生往往存在依賴思想，無所事事。因此必須分工明確，采取“一幫一，一監(jiān)督一”的措施，對部分學(xué)生及時幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師要提高業(yè)務(wù)能力

項目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師要熟悉職業(yè)實踐，熟悉企業(yè)的工作過程，要使理論知識和實踐知識以典型的職業(yè)項目工作任務(wù)有機地結(jié)合起來，所以要促使教師從學(xué)校走向企業(yè)，在企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，讓教師能夠完成工作崗位各環(huán)節(jié)項目的工作任務(wù)。教師要具備較高的業(yè)務(wù)能力才能成為知識的傳授者，成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者，才能隨時解答學(xué)生項目實踐中遇到的各種的問題。

（四）要配備足夠的實訓(xùn)場地

項目課程的實施離不開充足的實訓(xùn)場地，實訓(xùn)室是工作崗位，也是教學(xué)課堂，這就需要學(xué)校加大投入，購置與教學(xué)計劃相配套的設(shè)備，來真實再現(xiàn)企業(yè)工作崗位的工作環(huán)境。同時，要和企業(yè)建立校企合作關(guān)系，獲得他們的支持，建立夠用的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，以滿足項目教學(xué)法教學(xué)的要求。

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