芻議初中思想品德活動課教學的實施和設計

摘 要： 轉變學生的學習方式是新課標指導下思想品德課的一個顯著特征，其主要的目的在于轉變傳統那種單一的被動學習方法，提倡自主、探索與合作的學習方式，使學生的主體意識和創造性得以發展，成為學習的主人。在新課標初中思想品德課中，活動課正是為達到這一目的而設置的，旨在通過活動課的教學充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，發展學生理解、運用、創造等多種能力，提高學生的綜合素質。

關鍵詞： 初中思想品德活動課教學 實施 設計

為適應新課程標準的教學實施，國家教育部新制定的《初中思想品德課程標準》（2011版）[1]一個突出的變化就是強化了教學實踐環節，較大幅度地提高了對實踐活動課的要求，規定初中用于開展課外活動的時間不得少于總授課時數的20%。新課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念，這就要求我們跟隨著時代的需要構建適應新課程理念的教學模式，樹立與新課程理念相適應的發展型學習觀念。為了實現這個目標，在實施和設計這些活動課內容的時候，必須遵循一些基本原則。

一、思想品德活動課教學設計的基本原則

1998年，教育部基礎教育司制定的《九年義務教育活動課程指導綱要》指出：“活動課程以獲得直接經驗、培養綜合能力、發展個性為主要目標，重在培養學生的主體意識、實踐意識、合作意識及學習能力、動手能力、交往能力、創造能力，發展學生的個性特長。”根據這個目標，思想品德活動課教學設計不可能隨心所欲，需要在一定的原則下進行。筆者認為，這些基本的原則至少包括如下幾個方面：

（一）自主性原則。

自主性就是讓學生自主地、積極地組織參與、動手動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體主動、和諧、全面的發展。活動課的設計可通過教師有計劃的宏觀調控和必要的指導，學生自主參與教學設計，準備活動內容，組織活動過程，評價活動效果。學生不僅是活動的主角，而且是活動的導演、道具師。

（二）趣味性原則。

趣味性是指學生在活動中感受情感上的愉悅，活動中的輕松自如，思維上的流暢、靈活，使自己能全身心地投入活動，真正感受到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的輕松與活躍，達到趣中求知、求發展的目的。趣味性可從兩方面入手：內容設計的趣味性和活動方式的趣味性，但更要突出活動過程和學生的體驗。

（三）開放性原則。

活動過程有廣闊的天地，不僅在校內，而且要擴大到校外。要“走出去”、“請進來”，讓學生廣泛地接觸社會，接觸自然，參加力所能及的社會活動，使學校教育和社會教育、家庭教育緊密結合起來。

（四）實踐性原則。

實踐性是活動課的主要標志，通過開展討論、辯論、情境表演、知識競賽、參觀考察、研究性學習等實踐性活動，寓教學內容、教學目標于實踐活動中，這不僅使學生掌握書本知識，而且明白書本上學不到的許多社會現象。

（五）綜合性原則。

綜合性是指學生在活動中，多種感官密切配合，既“活”又“動”，直接操作，做中學，學中做，“教、學、做”合一，使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是“處于”激活狀態，理論（書本知識）和實踐（直接經驗）有機結合，知識能力得到整體發揮和發展。

總之，活動課各方面的原則并非孤立存在，而是相互聯系、相互統一的。在設計中，還應注意以下問題：把握活動的方向，防止為活動而活動；強調全體學生參與，防止活動課成為少數學生的表演課；處理好面向全體學生和每個學生的發展關系，“以學生發展為本”的理念到位；注重課內課外的有機結合，充分利用社會教育、家庭教育的資源和優勢。

二、思想品德活動課實施途徑

思想品德活動課以形式多樣的活動展開教學，讓學生積極參與其中展示自我，完善自我，以提高思想品德課的教學實效，這是教師應積極探索的課題。在活動課教學中，應注重與學生生活經驗和社會經驗的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的活動，掌握知識技能，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，體現“以學生發展為本”的教育理念，因此在初中思想品德課中出現了許多具有自主性、體驗性、探究性的活動課。為達到這一目的，筆者認為在具體實施活動課教學的過程中，可以從如下幾個方面展開。

（一）轉變觀念，適度指導。

1.教師要很好地完成新課標思想品德活動課的教學任務，首先要做的就是實現觀念的轉變。這是因為“觀念是行動的先導”，而活動課教學所蘊含的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、知識觀、教材觀，首當其沖需要教師在觀念上改變傳統的教學思維，讓學生成為學習的真正主體。

2.“傳道，授業，解惑”是教師的基本職責，換句話說，教師的作用主要體現在服務、指導和提供咨詢等方面。雖說活動課的實施主要目的是要讓學生成為教學的主體，但由于學生的知識閱歷、掌握的知識程度等都較為有限，因而活動課的實施絕不是放任不管，而是通過教師的精心設計，把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養能力，建構自己的知識體系。因此，教師應主動參與課程內容的規劃、組織與方式的選擇，積極及時地為學生排憂解難，提供給學生活動材料的安排等參考建議及與學生合作動手操作等。

（二）采集教學資源，創設有利情境。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“積極開發、合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”[2]因此，思想品德活動課的教學資源是相當寬泛的，可以取之于自然、人類、科學與社會，加以掌握，并合理運用，是每一位政治教師應該具備的能力，是創新教學、提高效率和質量的一個重要條件。

1.把握好教學資源采集的主要方式。在采集思想品德活動課教學資源的過程中，按照接收信息的方法，可分為直接采集和間接采集；按照信息的可轉換性，可分為原始采集和再生采集；按照信息的傳播來源，可分為環境采集和媒體采集，等等。

例如：筆者在講授初三思想品德（人教版）第三課《我國將長期處于社會主義初級階段》這一課題時，在《宣傳計劃生育提高自身素質》活動課中，要求每一位同學事先利用各種方式采用資源；有的同學利用直接采集的方式，去調查學校附近村落灣水在第五次人口普查中人口出生情況來說明計劃生育的成功實施；有的同學運用間接采集的方式，通過網絡搜索相關數據，從中說明我國人口素質的問題；有的同學利用原始采集的方式，找來了《明天會更好》的歌曲，作為活動課的結束語；有的同學根據現實中父母教育子女存在的問題采集編成小品《如此熏陶》；有的同學利用環境采集的方式，了解同學對計劃生育的看法；也有的同學運用媒體采集的方式，從網上下載《地球的呼喚》等資料。當然，以上方式是從不同的角度劃分的，有的具有交叉關系。

2.利用豐富的教學資源，創設有利的情境。美國教育教學界流行這樣一句話：“我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”這句話很明白地告訴我們：思想品德課教師在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程[3]。要做好這一點，其中最有效的方法就是讓學生身臨其境，這樣不僅能激發學生的學習熱情，更能加深他們對教學內容的記憶。例如在七年級上冊《新學校，新同學》一框的活動教學中，筆者就先帶全班同學去學校轉一圈，然后回到教室，叫同學們回答我們學校的一些情況，比如食堂、廁所的位置在哪兒，學校的校訓是什么等。認識新同學前筆者先認真做好自我介紹，然后叫同學對我們大家做介紹。在《豐富多樣的情緒》一課的教學中，筆者創設了兩個直觀的生活情境：一是叫了一位同學上來先對他進行了表揚，然后筆者突然叫了一聲桌子下面有蛇，通過這種情景的創設，讓大家觀察該同學的情緒表現；二是叫同學自愿上講臺表演“喜、怒、哀、懼”等情緒。學生通過自己活動獲得的感受是深刻的，是自己總結出來的認識，特別可信，印象特別深刻。

3.妙用媒體資源，創設活動情境。媒體是教學的一種工具、一種手段，是連接教與學的橋梁，也是一種重要的課程資源。我們這里所指的媒體既包括實物媒體，如粉筆、黑板、書本等傳統實物媒體，又包括錄像、電視、幻燈、電腦網絡等現代媒體。在活動課教學中，僅憑師生的語言和行為運作是無法完全達到效果的。由于媒體的觸角很寬很廣，多媒體教學資源特別是現代教學輔助手段能夠給學生以有聲有色、形象生動的情境感受，跨越時空的豐富信息量，極大地提高課堂活動效率，也激發學生的學習興趣。

例如：學習初一思想品德（人教版）第九課《培養愛國情操樹立崇高理想》后，開展《觀影片談認識》活動課，組織學生觀看《林則徐》、《甲午風云》等錄像影片，形象直觀、氣氛感人，是理論認識形成的行之有效的感知途徑，同學們寫了觀后感，表達了自己愛國主義的思想感情，這是一般說教難以奏效的。

（三）改變傳統模式，課堂室外相結合。

思想品德的活動課應是師生積極、有效和高質量的多向互動。要通過活動課提高認識，激發情感，使社會要求的思想觀念進一步轉化為學生的道德行為。從形式上看，它體現出較強的靈活性、豐富性、新穎性、趣味性。從教學模式看，思想品德活動課可分為課堂教育活動課和室外實踐活動課兩種基本形式。

1.課堂教育活動課。課堂教育活動課是以課堂作為基本活動場所的活動形式，它包括演講、競賽、辯論、表演、觀看影視錄像等。這種活動形式，一般針對學生思想道德認識的現狀，特別是道德認識的薄弱環節設計活動內容，通過教育活動提高認識，激發情感，社會要求的思想觀念進一步轉化為學生的道德行為。

2.室外實踐活動課。室外實踐活動課是以實踐的方式讓學生深化知識，激發情感、強化意志、鍛煉行為的有效方式，包括社會調查、參觀訪問、社區服務、公益勞動、尋找資料辦展覽壁報等。通過實踐活動，學生可以直接接觸一些社會現實問題，在現實的情境中，促使他們產生強烈的情感體驗，為信念的形成和行為的反復出現奠定基礎。因此，這種活動方式比其他教育方式更能促進學生行為的轉化。

人教版《思想品德》教材中安排了大量活動教學內容，以學生喜聞樂見的方式安排和表述教學內容，注重引導學生主動學習、自主學習、探究式學習；力求滿足學生的發展需要，提升教材的人文性、針對性、實效性；體現方式生動活潑、豐富多樣，著力增強教材的趣味性、可讀性、可視性。在思想品德課教學過程中，如何運用好活動教學法成為所有老師共同關注的問題。下面筆者就這個問題，結合個人實踐談談自己的認識。

例如，在學習《思想品德》八年級（下冊）《珍惜學習機會》這課時，這課的難點是讓學生從內心中深刻體會學習機會的來之不易，從而學會珍惜學習機會。針對這一難點，筆者設計了這樣一個教學環節：學生表演情景劇《一個中學生的故事》，在情景劇中，甲同學家里并不富裕，但是父母為了讓他接受更好的教育，送他到市區讀書。他到校后，剛開始學習還很認真，但是后來交上了壞朋友，學習成績一落千丈，而且違反校規校紀。后來他父親在打工時不幸遇難，由此引發了甲同學的思考。在這個情景劇的編排上，完全交給學生，筆者只是給他們提供主題，適時給予一些建議，而故事情節的設置、對白的編排、演員的挑選及演練，完全交給學生，其他同學當觀眾為他們提供建議。這樣不僅調動了學生參與課堂的積極性，掌握了課本中的知識，而且讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟。通過體驗活動，學生產生學習興趣，培養情感和意志、實踐和探究能力，增強社會責任感，做到知與行統一。

又如在學習《網絡交往新空間》這一課時，筆者利用學生課余時間，讓學生自己通過上網查閱資料、翻閱書籍等方式，自己設計一份關于中學生上網情況的問卷調查表。從調查中了解中學生上網的基本情況，上網做些什么？上網時間持續多久？引導學生分析上網成癮的原因和上網的利與弊。在課堂活動中，筆者在學生掌握網絡基本知識的情況下，引導學生找問題，查根源，進行深層次的思考，鼓勵學生尋找、思考行之有效的解決中學生網絡成癮的方法，讓學生明白要自覺抵制誘惑，正確地利用網絡，做到揚長避短。

三、思想品德課活動課教學應注意的幾個問題

（一）學校的支持、社會的認同問題。

隨著課堂教學的社會化、研究學習的多元化，課堂教學正走向社會、與實踐相結合將成為一種趨勢，但一次專題活動教學往往存在許多不確定因素。例如：①學校的升學率問題。面對中考指揮棒，活動課教學耗時太多、影響學科的教學進度，一些家長和社會人員不理解、不支持、不配合，甚至認為是“不務正業”等；面對升學的壓力、社會的壓力，活動課就得不到學校和社會的認同并支持老師，其必然會導致形式主義。②學生安全保障問題，當前學校安全工作的考核已成為上級主管教育部門對基層學校考核很重要的方面，由此促使學校的工作很大程度上是圍繞著“出成績，但別出事”的原則運轉，對學生安全的擔心，無疑會束縛學校對活動課程的支持和參與力度。③活動時間如何保證，活動必要經費如何落實，活動場所怎樣選擇等，都是活動課程面臨的問題。

（二）學生的參與度問題。

在課堂教學中，學生的參與度是教學評價的重要標準。在筆者的教學過程中經常遇見這樣的情況，一個問題、一個活動，愿意積極參與與配合的僅僅是課堂中的一小部分而且是固定的人群，這是對教師的學生課堂積極性調動的一個考驗。但是另外，學生在思想上的參與度值得我們關注。學生對于新奇的事物具有強烈的好奇心，但是他們思考問題的角度往往會產生偏差。在某次課堂活動中，筆者給學生展示了央視關于社會和諧的公益廣告，希望學生關注身邊與人為善的事例，但是在課堂教學中，學生的注意力往往集中在所見到的央視主持人是誰這個問題上。這說明學生在思想上的課堂參與度決定了活動課的教學效果，各種形式的活動有可能會轉移學生課堂學習的注意力。

參考文獻：

[1]教材研制組.初中思想品德課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]張婷婷.如何上好政治活動課[N].學知報，2010-11-29.

[3]周立武.讓思想品德課教學生活化[J].中國石油大學勝利學院學報，2008，（1）：94.