淺析發(fā)現(xiàn)學習法在小學英語教學中的運用

摘 要： 發(fā)現(xiàn)學習法是落實課程改革精神，克服傳統(tǒng)教學弊端的有效途徑之一。作者結(jié)合小學英語學科的教育教學實踐，分析了組織發(fā)現(xiàn)活動的基本策略，并就其在課堂教學中的運用做了初步探索。

關鍵詞： 發(fā)現(xiàn)教學法 小學英語教學 教學運用

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)，小學英語教學應按照素質(zhì)教育的總體要求，面向全體學生整體設計目標，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發(fā)展，為今后學習英語奠基。英語課程教學，既是學生通過學習實踐掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富經(jīng)歷、激活思維、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。作為基礎教育階段的必修課程之一，英語教育教學改革具有十分重大的意義。

一、發(fā)現(xiàn)學習概述

每當我們談到教學方法改革的時候，一般都會提及美國心理學家布魯納所倡導的發(fā)現(xiàn)學習理論。雖然人們對發(fā)現(xiàn)學習的含義理解各異，對發(fā)現(xiàn)學習的效用褒貶不一，但都基本認同發(fā)現(xiàn)學習“以基本教材為內(nèi)容、以再發(fā)現(xiàn)為手段、以培養(yǎng)探索性思維為目標”的基本特點。發(fā)現(xiàn)法有利于學生對知識、態(tài)度和技能的記憶、鞏固和遷移，培養(yǎng)學生的多元智能。

由于發(fā)現(xiàn)學習本身具有的費時多、要求高、效率低等缺點，即便在數(shù)理學科教學中也不能全面地采用，應當在某些學科的某些內(nèi)容的教學中適當?shù)夭扇　ｈb于發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)越性與局限性，不能對其持全盤肯定或全盤否定的態(tài)度。但是，如果在某些內(nèi)容方面采取某種特殊形式進行教學，即使在小學低年級也可采用發(fā)現(xiàn)法，因此，發(fā)現(xiàn)法是瑕不掩瑜的。

近年來，我國在英語教學改革中出現(xiàn)了自主學習、研究性學習、創(chuàng)新學習和協(xié)作學習等多種模式，它們本質(zhì)上和發(fā)現(xiàn)法一脈相承，都十分強調(diào)“以學生為中心，以探究發(fā)現(xiàn)為路徑，以素質(zhì)教育為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用”。要走出“知識中心”、“教師中心”和“課程中心”的誤區(qū)和“滿堂灌”、“填鴨式”的老套路，必須“授之以漁”而“使之自漁”，把“教授法”和“發(fā)現(xiàn)法”統(tǒng)一起來，不斷開創(chuàng)小學英語教學改革的新局面。

二、發(fā)現(xiàn)學習活動的組織策略

在運用發(fā)現(xiàn)法時，要揚長避短，把它用在該用的地方，讓它在教學中發(fā)揮更大的效能。

1.注意學生實際，恰當運用發(fā)現(xiàn)法。

從學生的實際情況出發(fā)，選擇合適的教學方法，是英語教學的基本出發(fā)點，是因材施教的必然要求。不同的小學生，英語基礎知識和學習能力各有差異。一般來說，英語知識基礎較好、學習能力較強的學生喜歡獨立思考、自主探究，發(fā)現(xiàn)法常常可以契合他們的學習需求。相反，那些基礎知識較差、學習能力較弱的學生往往是“被動接受型”，他們大多缺乏探究精神和獨立獲取知識的意向及能力，因而依賴教師的細細講析，發(fā)現(xiàn)法對他們來說耗時多、收效小。對于同一個班級中英語水平不同的學生，可以采取“分層教學”的辦法，即提出難度不同的探究任務，讓水平較高的學生完成較難的問題，讓水平較低的學生完成較易的問題。在保證教學質(zhì)量的前提下，對“賴師型”的學生要逐步地培養(yǎng)他們獨立探究的精神和能力，改變他們依賴、懶惰的心理，促進其由機械接受學習向有意義發(fā)現(xiàn)學習轉(zhuǎn)變。

2.根據(jù)學習內(nèi)容，靈活運用發(fā)現(xiàn)法。

英語教學中，不可能所有教學內(nèi)容都使用發(fā)現(xiàn)法，有些內(nèi)容運用教授法或其他方法效果可能更好。教師對教學內(nèi)容要具體情況具體分析，盡量做到教學法運用得恰到好處。那些容易回答、便于理解、簡單易學的材料或只需簡單模仿就可掌握的東西，不必運用發(fā)現(xiàn)法。那些太難的、學生想半天也理不出頭緒的內(nèi)容，就不要讓學生徒勞無功，白白浪費寶貴的教學時間。使用發(fā)現(xiàn)法的內(nèi)容最好是對學生具有一定難度且學生“跳一跳，摘桃子”的內(nèi)容，不僅要讓學生帶著濃厚的興趣和高漲的情緒走進英語王國，而且要讓他們滿懷勝利的喜悅走出英語樂園。要結(jié)合所學的內(nèi)容，給學生指導學習的方法，“授之以漁”，使學生能用科學的方法探究，不僅學會，而且會學。

3.注重教師主導，有效發(fā)揮學生的主體作用。

小學生的自學能力比較弱，要使學生又好又快地學習，就必須加強教師的指導才能確保教學效率。教師要讓學生在探究前，明確探究的目的、任務和要求，使他們思有方向、究有目標、學有動力，避免流于形式的“放羊式自學”，如幫助學生學會歸納總結(jié)，建立知識框架，做到舉一反三，觸類旁通。允許學生犯錯誤，給學生自主和自信，重視學生的充分討論，使每個學生都有話語權，鼓勵他們有與眾不同的思維和觀點，避免對學生與教師心中的“標準答案”和“期望答案”不一樣的“另類答案”中所含創(chuàng)造性的扼殺。獨立探究后，教師要進行總結(jié)評價，既肯定正確答案（可能有好幾個），又對錯誤答案進行適當分析，使學生既“知其然”又“知其所以然”，也可以適當引入競爭獎勵機制，如開展小組競賽、實行代幣制（“獎勵小紅花”）等，以調(diào)動學習的外部動機。

三、發(fā)現(xiàn)學習在小學英語教學中的嘗試

著名教育家葉圣陶先生強調(diào)：“教是為了不教。”“不教”，意味著學生已掌握了學習的金鑰匙，“發(fā)現(xiàn)法”就是引導學生獲得這把金鑰匙的有效途徑。英語教師如何指導學生運用發(fā)現(xiàn)法呢？筆者從多年的教學實踐總結(jié)出以下幾點：

1.在語音教學中實踐。

語音教學雖然以模仿—接受為主，但也可以配合使用發(fā)現(xiàn)法，讓學生在模仿中仔細體會，發(fā)現(xiàn)語音規(guī)則。對于單詞的讀音規(guī)則，教師可以讓學生朗讀、觀察一組有相同讀音規(guī)則的單詞，并探究其中的讀音規(guī)則。例如，我要教學生cage這個單詞，由于之前學過一個單詞cake，可以輕松引入記憶，此類還有boy-toy，there-where，tall-ball等；對于句子的語調(diào)，老師給學生提出探究任務與要求（如探究選擇疑問句的語調(diào)），然后讓學生聽有關內(nèi)容的錄音或老師的朗讀，學生模仿并自己總結(jié)語調(diào)規(guī)則。例如，在教人體部位單詞時，我一邊領讀head，face，nose，eyes，ears等，一邊讓學生摸著自己的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵等跟讀，整個課堂氣氛立即活躍起來。

2.在詞匯教學中實踐。

詞匯是語言的建筑材料，是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的基礎，詞匯量越大，越有利于進一步學習英語。在詞匯教學中，使學生加深對詞義的理解和記憶，要培養(yǎng)學生的自學能力，必須引導學生發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律性的東西。比如，在基數(shù)詞教學中，組織學生歸納分析100以內(nèi)的基數(shù)詞詞形變化特征：13-19都是以“teen”結(jié)尾；20-30-40-50-60-70-80-90等8個整十數(shù)都以“ty”結(jié)尾，其他的則是“整十數(shù)”與“個位數(shù)”的組合，細心的學生還會發(fā)現(xiàn)諸如“three-thirteen-thirty”之間的細微詞形差異。教師還可以指導學生探究詞的拼寫形式和讀音的關系，培養(yǎng)聽音寫詞的能力；探究詞義與詞形的關系，培養(yǎng)詞義的猜測能力和記憶能力；探究詞的搭配及習慣表達，培養(yǎng)詞的運用能力；還可以探究詞的多種巧妙記憶方法，培養(yǎng)科學的記憶能力。

3.在語法教學中實踐。

傳統(tǒng)的語法教學大多是教師講授語法規(guī)則，學生機械記憶、練習，枯燥乏味，不利于學生主體作用的發(fā)揮。配合使用發(fā)現(xiàn)法可以彌補講授法的不足。比如在教學“名詞復數(shù)”時，教師可緊緊抓住低齡兒童愛數(shù)數(shù)、愛做簡單重復勞動的特點，利用多媒體創(chuàng)設一連串的情境讓孩子參與其中。在教“apples”時，我創(chuàng)設了到“蘋果樹”上“摘蘋果”的情境，鮮艷的色彩形成了強烈的感官和心理刺激，孩子們邊“摘蘋果”邊數(shù)蘋果，初步感知了名詞復數(shù)的表達形式；教“cars”時，我讓學生到“馬路上”數(shù)汽車，動態(tài)的畫面和強烈的好奇心使孩子們躍躍欲試。在這里，名詞復數(shù)被具化為一個個活生生的事物——apples，cars，boys，girls……孩子們在數(shù)和說的過程中，初步理解并鞏固了名詞復數(shù)的表現(xiàn)形式和它與數(shù)量之間的聯(lián)系。

4.在課文教學中實踐。

教師可以根據(jù)文章的題材特點，針對其中的一個或幾個方面提出學習目標任務和要求，讓學生進行自主研究學習或小組討論。例如，在學習有關問路的對話課程后，可以設置具體的情景，向?qū)W生提問問路和指路有哪些方式，讓學生運用正確得體的語言進行恰當?shù)谋磉_，要求學生進一步從課文歸納總結(jié)或從課外材料中收集多種表達方式。針對閱讀課文教學，可以引導學生探究文章的段落結(jié)構(gòu)和作者的思路思想，探究文中的引申意義和某些特殊詞句的特殊含義，并發(fā)表自己的評價。

發(fā)現(xiàn)學習是一種復雜的高級心理活動，不僅需要學生感知、記憶、思維、想象、推理等認知要素協(xié)同參與，更需要學生有堅毅的意志、頑強的毅力、端正的態(tài)度、明確的目的和有效的方法。通過教材挖掘和情境創(chuàng)設激發(fā)學生英語學習興趣和增強學習信心，促進學習外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化，從而提高學生的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

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