對高中英語課堂教學模式的探討

一、改變英語課堂教學模式的必要性

改變英語課堂教學模式是適應新《普通高中英語課程標準 》的要求。新《普通高中英語課程標準 》認為：“高中英語課程的設計與實施應有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。”但長期以來，英語教學授課方式單調，效率低下，基本上以教材為中心，按照英語教學大綱和教材上所列的語法點、知識點進行機械呆板的“填鴨式”教學，使學生逐漸失去學習英語的積極性和主動性，教與學的矛盾也日益突出。其次，由于英語不是我們的母語，學生只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流，課后失去使用英語的環境，學生又迫于分數和升學的壓力而刻苦學習，不僅學習效果越來越差，而且學生的創造力被逐漸扼殺，使課堂教學失去應有的活力。因此，基于對傳統學習方式，特別是以接受式學習為代表的傳統學習方式弊端的清晰認識，我們必須進行新課改。

二、如何改變英語課堂教學模式

（一）變傳統的大班級授課式為小組活動式。

1.小組活動教學的意義

長期以來，由于班級學生人數較多，因此大班級授課制就成為課堂教學的主要模式。大班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但也有不盡如人意的方面：課堂上是以教師講解、學生記筆記為主，即使有些啟發性提問或討論，也往往流于形式或是局限于教師與個別尖子生的相互“應和”，大部分學生未能真正參與課堂教學過程。因此，高中英語課堂教學必須根據《新課程標準》的要求，結合現行新教材的特點、學生的心理特征和認識規律，以及現代課堂的價值取向，逐漸摸索出一套以培養學生聽、說、讀、寫能力，交際能力，自學能力為主的“小組活動為主的教學模式”。

以小組活動為主的教學模式順應了素質教育的需求，尤其是符合新課改形勢下的高中英語課堂教學的要求，適合新教材的任務型活動的設計。小組活動教學具有大班教學無法比擬的優勢：學生人數少，教學環節緊湊、節奏加快，為學生提供了更加廣闊的自我表現與發展的空間，極大地激發了學生的學習興趣和主動性；在課堂教學中實現了多向交流、多維互動，達到了培養學生運用英語進行交際的能力的目的。

2.小組活動教學的準備工作

為了充分調動學生的積極性，激發學生的責任感和自律性，讓他們體會到自己才是教學活動的主體，師生合作設計小組、小組檔案、考評標準和評價方式，這些是保證小組活動教學模式順利、高效實施的前提。

首先，創設小組的外部條件。將班級的學生由秧田式座位改為4～6人圍坐式。分組時考慮到學生的意愿、學業水平、能力傾向、個性特征、性別甚至家庭背景等方向的差異，必須好、中、差搭配，各組水平基本均等。這樣既能激發每個人的潛能和積極性，又能調節氣氛、保持小組紀律，作用更顯著，還能達到兵教兵的效果，從而克服班級授課制中忽視后進生的弊端，使后進生在不知不覺中通過相互學習，被帶動，一起進步。

其次，建立小組檔案。劃分好小組后，要為每個小組準備好一個檔案袋，指導學生討論以下問題，并作為小組的第一份作業收入檔案袋內作為第一頁：

小組名稱——要新穎、有含義，要求每位小組成員都能比較準確地說出其含義。

小組口號——要求能激勵士氣，體現目標，易于呼號。

成長目標——包括小組成長目標和個人成長目標。都是指本學期所要達到的目標，因此要求目標訂立得不要太高、太難或時期太久，要具體，有可操作性。

小組紀律——教師可以提供一些紀律供參考，或作為基本要求，然后小組在此基礎上制定出本小組的具體紀律。

小組分工——每組推選出組長（主持小組活動）、記錄員（簡單記錄發言要點）、報告員（代表本組向全班報告）。這些職位人員可以根據情況的變化進行調整。

再次，制定考評標準。為了實現小組活動教學的預期目的和便于操作，師生商討后決定根據完成任務情況、紀律問題和參與度三方面內容評價。

完成任務情況：看組內成員是否掌握了新知識并把它納入自己原有的知識體系中，使其融會貫通，組內成員的技能是否提高，小組整體的目標達成情況。

紀律問題：主要看學生的注意力是否集中，是否用心傾聽、交流。

參與度：學生參與教學的數量、廣度、深度是衡量主體地位是否發揮的重要標志。就數量而言，看各組參與的人數及時間的數量；就廣度而言，看各組各個層面的學生是否參與課堂教學中的各個環節；就深度而言，看學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動參與還是被動參與。

最后，設計評價方式。將形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評、教師評相結合，賦分加評語相結合。

（二） 改變學生學習形式：提倡自主、合作、探究型學習。

1.自主、合作、探究型學習的特點

其突破點在于相對于過去的“被動、機械學習”提出高質量的“自主學習”，相對于過去的“個體學習”提出“合作學習”，相對于過去的“接受學習”提出“探究學習”，最終要形成的局面是：學生在教師的指導下“主動地、富有個性地學習”，即形成個性化的學習方式。

2.自主、合作、探究型學習的意義

在新的課堂教學模式中，學生學習所要面對的現實的生活世界不再是冷冰冰的、外于自我的世界，而是充滿溫馨的、富有人性與意義的、主體能夠體悟的世界。在學習中，師生不僅關注原先“科學世界”中提倡的分析的、歸納的、個性化的、知性的、客觀的、普遍性的、概念化的等思維方式，而且關注學生的直覺思維、形象思維、靈感與頓悟，關注學習情景中的體驗、情感、價值觀等。久而久之，思維方式與學習方式將相輔相成，并生成、積淀為新的生存方式，而這種基于思維方式與學習方式的改變而改變的生存方式將十分穩固，會影響人的一生。