我校公共英語教學(xué)存在問題及對策

摘 要： 高職英語教學(xué)是我國外語教學(xué)的一個重要組成部分。當(dāng)前高職高專英語教學(xué)存在一些問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語水平和英語運用能力的提高。本文分析了江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校的公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了對策。

關(guān)鍵詞： 高職公共英語教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 全國英語等級考試

近年來，隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，高職教育規(guī)模發(fā)展迅速，以市場、就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念和人才培養(yǎng)模式的研究取得了豐碩的成果。但是，隨著高職教育發(fā)展和改革的深入，基礎(chǔ)課課時，尤其是英語課時被大量縮減，公共英語課程逐漸邊緣化。可是，社會、企業(yè)對高職畢業(yè)生的英語技能要求非但沒有降低，反而因為涉外業(yè)務(wù)的增多而提高。因此，高職公共英語教學(xué)壓力倍增，再次被提上改革求發(fā)展的日程。

一、我校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生是學(xué)校教育的對象，也是教學(xué)活動的主體，高職公共英語教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)。我校學(xué)生都是初中畢業(yè)后進入我校學(xué)習(xí)的，他們只在小學(xué)及初中階段學(xué)過六年英語，大部分學(xué)生英語水平較差。我所教授的一個班級中考英語成績?nèi)缦拢汗灿袑W(xué)生51人，進校時的中考英語成績40人達到90分以上（其中：130-139分14人；120-129分13人；110-119分7人；100-109分5人；90-99分1人），班級最高分138.5分。其實從調(diào)查結(jié)果顯示，這個班的學(xué)生在進校時的英語水平還是可以的，可是經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)之后，通過全國英語等級考試（pets）二級的只有1人，究竟是什么原因造成的呢？我個人認(rèn)為有以下幾個原因：

1.學(xué)生方面

（1）缺乏興趣。大部分人要做成功一件事，歸根結(jié)底要靠興趣。通過聊天發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生大多數(shù)對英語學(xué)習(xí)不感興趣，有的是初中英語老師的緣故，有的是英語成績不好的緣故，有的是厭學(xué)。總之，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)不得法。高職院校和普通高中不同，學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，學(xué)習(xí)壓力小，再加上很多學(xué)生離家上學(xué)，少了父母的管束，學(xué)習(xí)一下子就松了勁，久而久之就養(yǎng)成了不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，影響到周圍的同學(xué)，甚至全班。

（3）個人意識淡薄。我常問學(xué)生這樣的問題：“以后你打算從事什么工作？”學(xué)生常回答不知道。學(xué)生也常問：“我們畢業(yè)了能干什么呢？”“老師，你說學(xué)英語有什么用啊，我又不出國？”

2.教師方面

（1）理論研究薄弱。英語教學(xué)實踐應(yīng)該建立在對教育對象、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上。然而，到目前為止對于以上問題還缺乏認(rèn)真、全面、深刻的研究和思考。

（2）教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新。在學(xué)時不變的情況下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽略英語課是實踐課、技能課的根本特點，把英語課變成知識傳授課。在課堂上以教師為主體，以講為主，忽視了學(xué)生的能動性和語言教學(xué)的本質(zhì)。這種傳統(tǒng)教法的要害在于它從根本上違背了“以學(xué)生為中心”、“精講多練”的教學(xué)主導(dǎo)原則。

（3）師資力量是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素。首先，我校大部分英語教師都承擔(dān)著周課時16節(jié)以上的教學(xué)任務(wù)，還有不少老師兼任輔導(dǎo)員工作；其次，由于各種原因，英語教師所授班級經(jīng)常更換，使得教師進行自我提高、教學(xué)研究、改進教學(xué)方法的經(jīng)歷和時間不足。

3.教材方面

目前，我校2010級選用的教材是復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》（涉外專業(yè)）和學(xué)林出版社出版的《走出牛津》（非涉外專業(yè)），單從教材來看，突出了教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與實際涉外交際能力的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。可是，所選教材在基礎(chǔ)、實用、職業(yè)化方面兼顧不暇，教學(xué)課件開發(fā)少，配套練習(xí)較少。再加上，2010級的學(xué)生面臨全國英語等級二級的考試，怎樣使我們現(xiàn)有的教材與二級考試結(jié)合起來，還需要我們多加思索。

二、對策

我校學(xué)生存在英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)積極性不高，全國英語等級考試通過率不高等一系列問題，原有的教學(xué)手段和教學(xué)方法已不能適應(yīng)目前的英語教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合全國英語等級考試突出基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，要想使學(xué)生對所學(xué)學(xué)科感興趣，就必須提高教師的講課水平和藝術(shù)。在教學(xué)方法上，要注重教學(xué)方法的靈活多樣的相互配合。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生積極思考，敢于標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生主動地獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松民主和諧的教學(xué)氛圍。此外，還可進行一些英語專題講座、組織英語競賽、開辦英語角、觀看英文電影、成立英語俱樂部或課外學(xué)習(xí)小組等。

2.更新教學(xué)理念

英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課、技能課，而不是知識課。語言教學(xué)的過程是一個互動的過程，要把語言作為一種交際工具來教、來學(xué)、來用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過積極思考與課堂交際構(gòu)建新的知識系統(tǒng)，而教師應(yīng)起到積極的輔助作用，組織、監(jiān)督課堂教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生改變在中學(xué)時期形成的對教師的強烈依賴心理和對知識的被動接受的習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。其次，要讓學(xué)生開放學(xué)習(xí)時間、空間和內(nèi)容，把學(xué)習(xí)同生活相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)需要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和空間，把英語學(xué)習(xí)滲透到各個方面，同學(xué)生的生活及社會聯(lián)系起來，走出課堂，走出校園，走向社會。內(nèi)容上不局限于教材，應(yīng)聯(lián)系生活、社會或其他學(xué)科，無論是詞匯教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都可以通過課前設(shè)置任務(wù)，開展討論、競賽等方法，也可以以所學(xué)內(nèi)容為題，讓學(xué)生在學(xué)校、社區(qū)等開展調(diào)查訪問、主題活動等[1]。如，學(xué)習(xí)“How do you manage money matters at college”（《走出牛津》第一冊，第三單元導(dǎo)入課）時，先讓學(xué)生分小組設(shè)置問題，然后去校園采訪不同年級、不同性別的學(xué)生，再一起做總結(jié)，最后到課堂上匯報。這個活動把單純的英語學(xué)習(xí)變得趣味橫生，既增長了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的智力和個性，展現(xiàn)了學(xué)生的才能，又培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識。

4.改進教材

為解決現(xiàn)有教材配套練習(xí)少的問題，應(yīng)結(jié)合全國英語等級考試盡快編寫出配套練習(xí)。科學(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；還可以幫助學(xué)生進一步明確教學(xué)要求，改進學(xué)習(xí)方法。

5.適當(dāng)增加基礎(chǔ)英語課的學(xué)時

從2003年我到學(xué)校工作，基礎(chǔ)英語課一直是一周6節(jié)，而且一般非英語專業(yè)也要開設(shè)6～8學(xué)期，可是現(xiàn)在的英語課周課時為4，而且非英語專業(yè)只開設(shè)4學(xué)期。PETS二級的考試要求與優(yōu)秀的高中畢業(yè)生所達到的水平基本一致。可是英語課學(xué)時卻比高中少多了，受到學(xué)時的限制，教學(xué)進度與教學(xué)效果必然會大受影響。

6.采用多樣化的考試形式

除筆試外，還可采用口試、聽寫、朗讀、對話、表演、討論等不同形式，隨時記分。

英語學(xué)習(xí)動機理論告訴我們，除語言自身和學(xué)習(xí)者本人（學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意識、學(xué)習(xí)成就感、自信心）外，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素還包括社會環(huán)境、學(xué)習(xí)條件（教材、教師）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等。英語教學(xué)，無論為何種教學(xué)目的，采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果都必須體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)主體身上。在各個教育領(lǐng)域里，越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，大家意識到對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人[2]。高職院校的公共英語教學(xué)和教學(xué)改革若不是實實在在地圍繞學(xué)生進行的，不從他們的實際水平出發(fā)，即便付出了許多努力，教學(xué)效果也仍然差強人意：“好生沒學(xué)好，差生沒學(xué)會”，這樣不但影響其素質(zhì)的全面提高，還會影響學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力，久而久之勢必會影響學(xué)校的影響力和競爭力。

參考文獻：

[1]范仲英.實用翻譯教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.

[2] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.