中年級作文教學點滴談

在語文教學中，對教師而言，最難教的就是作文；對學生而言，最難寫的也是作文。怕寫作文，對作文毫無興趣，對于學生來講，是比較普遍的現象。作文難，難作文，即使勉強為之，寫出的作文也是千篇一律，缺乏個性。我針對中年級作文教學的要求，談談自己的幾點看法。

1.激發寫作興趣

達爾文說：“興趣，可以引起人的新異性——激起探究世界的熱情和力量；驚訝，能促進人們迅速調整行為，增強對未來的反應；憤怒，能動員人的能量；輕蔑，可以產生優越感，增強自信心；害羞，則涉及人對自己的評價，引導反思，產生自知之明，培養強烈的自我意識。”可見，興趣對人的行為的影響至關重要。《語文課程標準》強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，激發學生的寫作興趣十分關鍵。

人教版第六冊語文園地四的習作要求是讓學生把自己學會本領的過程寫出來，并要求學生把由不會到學會的過程寫具體，還要表達出自己的真情實感。在執教時，我不采取慣例方法，即讓學生學習例文，將例文的框架列出，再將作者的寫作特點寫出，然后讓學生將自己的材料套在這個框架之中，機械地學習原作者的表達方法，從而寫出文章。而是組織學生在課堂上當場進行包餃子活動。猜猜看，場面如何？有的同學有模有樣，勝利在望；有的學生愁眉苦臉，稱自己不會包；有的學生緊張得不知從何處下手；有的學生包的餃子還未下鍋，就已綻開笑臉……接下來，我組織學生談談感受，然后指導學生寫作文。結果出乎意料，那些原來不會包餃子的同學寫出來的作文更具真情實感。可見，在作文教學中，教師應當讓學生充分抓住自己的實際生活作為寫作素材，讓學生通過所見所聞所感，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。

不過，現在的學生大多只有在老師要求寫作時才去觀察生活，積累材料，以應一時之急，而且平時很少進行課外閱讀，缺乏寫作材料。因此，學生作文若要“有物可寫、有話可說”，就必須積累寫作材料，多閱讀文章。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，以讀促寫，才能提高寫作能力。

總之，在作文教學過程中，只有努力激發學生的興趣，才能使學生消除對作文的畏懼，才能使他們熱愛寫作，快樂作文。

2.展示想象風采

寫作不僅是生活的再現，而且是生活的生命化與心靈化，然而，生命化、心靈化的生活是離不開想象力的。從這個意義上說，寫作需要生活，更需要想象。

人教版第六冊語文園地六的習作就是要求學生寫科幻性的想象作文。在執教時，我設計了以下教學過程：（1）拓寬想象的思維空間。科幻世界在兒童的想象中總是充滿著奇異的色彩，他們的想象天馬行空，神游萬里。這時，教師不能用條條框框去束縛學生，而要激發他們的欲望，讓他們到神秘的海底世界探測豐富的寶藏，到未來世界感受科技的進步，等等。（2）設計迷離的故事情節。其間要有人物，有情節，且故事情節要生動離奇，多設懸念，充滿趣味。比如，有個同學幻想30年后設計出可以自動調節溫度的衣服。穿上它，可以跨越時空，神游世界，探索大自然的奧秘。這樣的故事情節，勢必為現代生活再添光彩。于是他通過調查了解，上網查詢，閱讀科普書籍等方法收集有關自動調節溫度的信息資料，以科學常識作基礎，精心構思，科學幻想。還有個同學幻想可以神游遙遠的未來，與太空人共同謀劃開發外星世界，盡情領略未來人的生活。這些想象，勾出我們無限的遐想和期待。

當然，作文要以“實”為主，寫真人真事，表真情實感，而適當的想象能增強文章的意趣，同時也為孩子們營造出一個神奇的國度。

3.注重合作寫作

隨著課程改革的不斷深入，小組合作學習已成為學生學習的重要方式，也成為現代課堂教學的美麗的風景線。在作文教學中，能恰當地運用合作方式，必將給課堂帶來無限的生機與活力。

比如，人教版第八冊語文園地三的習作，此題伸縮性較強，既可以介紹收集到的有關大自然的啟示的資料，又可以談談自己了解的發明創造的事例，還可以談談自己從動植物身上得到哪些啟示。針對這一類型的作文，教學中我先交代清楚合作學習的規則，使學生心中有度，明確目標。再留出充足的時間和空間讓學生探討、交流。最后，讓他們把自己的習作成果與其他同學一起分享。在教學中要善用合作，讓合作學習恰到好處。

4.重視寫作的修改

一篇好的文章，從某種意義上說，不是寫出來的，而是改出來的，所以，有人說，“修改出佳作。”俄國十九世紀著名作家托爾斯泰規定自己的文章要改上十遍二十遍，他所寫的一篇為“為克萊塞爾樂章”而做的文章，最后定稿，全文只有五頁，可這篇文章的手稿卻有八百頁之多。正是因為如此修改，托爾斯泰才寫出很多傳世佳作。

但是，當今的學生，大多不喜歡修改習作，每一次習作就如煲粥一般，總是好不容易才寫那么一段流水賬給老師算是交差了，至于寫得如何，合格與否都不是自己的事情。于是就出現了學生寫，老師改，老師評，學生被動等待，被動接受，教師講得頭頭是道，學生聽得卻是興味索然等現象。因此，教師對習作的評語應當有情感性和指導性。如作文《媽媽的手》，我給一個學生的尾批是：“你的媽媽生病住院了，但她還不忘給你縫補衣服，你瞧，她是多么關心你啊，但你要是能把她縫補衣服時的動作，表情寫得再詳細些，那就更生動啦！”在我的批改后，學生再次修改作文，結果，學生把媽媽縫補衣服的過程寫得生動形象。

習作的修改還應注重小組同學交換，讓他們學習互相批改作文。學生對同學的批語的關注程度遠遠超過對老師評語的關注程度，在相互評價的過程中，生生無形中取長補短，學會與人相處，學會表達方法。

總之，在作文教學中應該更新觀念，要求學生寫真人，記真事，敘實景，抒真情，做到童心、童真、童趣。