作文教學的基本策略

摘 要： 寫作難，難寫作，大多數學生怕寫作。然而，教會學生寫作是語文教學的最終目標。如何教會學生寫作呢？文章對此問題作探討。

關鍵詞： 作文教學 教學策略 提高水平

我在長期的語文教學實踐中，形成了自己的語文教學風格。同時針對學生習作中出現的問題和困惑，摸索出作文教學的基本策略，對提高學生的作文水平有一定幫助。

一、結合實際，有感而發

針對學生缺乏寫作素材、作文內容空洞等現象，每當婦女節、母親節、教師節、國慶節等，我們都會結合實際，給學生布置相關內容進行小練筆，在此之前老師著重強調讓學生關注即將來臨的節日，如查閱節日的由來，預設你在三八節、母親節想做些什么，在教師節你會有些什么樣的感想，在國慶節你會觀察到一些什么現象，等等。沒有老師的引導，注意觀察、注意體驗有可能只是一句空話，不會做個“有心人”。

通過有意識地引導，當學生有了實際體驗后形成文字就輕而易舉了。上周“藝術節”過后，我立即抓住時機，讓學生寫了一篇《“藝術節”有感》，這對學生來說不僅僅是一次小練筆，更是讓他們對藝術節的總結和反思，這樣就不僅僅是提高寫作水平的問題了。

二、心靈傾訴，抒發情感

生活是寫作的源泉，我們可以讓學生為心靈傾訴而作文。這個靈感來自我與兒子的一次矛盾。兒子漸漸長大以后再也不是那個乖乖的小男孩了，時不時和我頂嘴，在校和學生打了一天交道，回到家累得不想說一句話，有時看到兒子不聽話的樣子會忍不住火冒三丈，于是話不投機便擰起來。一次“暴風驟雨”之后，我思緒萬千，就在自己的校訊通博客上寫下了“給兒子的一封信”。當時正值兒子十三歲生日前夕，我有意在他十三歲生日當天，把校訊通打開掛在電腦桌面去忙別的事情，我知道在我走后他肯定要求瀏覽電腦。因為這是我事先預設好的，所以一連幾天我都悄悄觀察兒子的表現，果不其然，再出問題他和我說話柔順多了，讓他做起事來也聽話多了。我一直沒有點通這其中的秘密，但當我們之間出現不和諧時，我就會給他留言或寫文章，漸漸地一切慢慢好起來。學生和家長之間肯定也有類似的情況，我把這個溝通方式教給了學生，讓他們在和父母產生不和諧時不要急于表白或爭論，可以給父母寫一些留言條或者以日記形式出現，寫出自己的心聲。等雙方都冷靜下來再解決父母和孩子之間所謂的矛盾。可以說孩子和父母的各式各樣的矛盾幾乎天天都有，孩子們用這個方式不僅懂得了怎樣與父母相處，更從中明白了父母的艱辛，因此有了樂寫的欲望，寫作水平得到了提高。推而廣之，同學之間若出現了不愉快，就可以通過文字傳遞心聲，可以互寫“道歉卡”；在班級中違反了紀律可以寫“悔過卡”。漸漸地，很多學生有了寫作的興趣和勇氣，再也不怕作文了。

三、文本對話，讀寫結合

這種練習作文的方法，我想大部分老師都在使用。當一篇或者在語言上、或者在結構上、或者在開頭結尾上、或者敘述順序的安排上，只有值得學習的地方，老師都會讓學生進行仿寫練習。關鍵是這個仿寫一定要達到一定的效果，讓學生仿寫自己能夠駕馭的東西，不能為了寫而寫。比如原來學完《爬山虎的腳》后，本來想讓學生借鑒寫法寫一篇《蒲公英的花》。但因為我對蒲公英的生長習性、內在結構等知之甚少，無法“下水”成文，因此就舍棄了這一打算。而改為讓學生先觀察一種自己最喜歡的植物，再進行仿寫，練寫時可以寫它的葉，也可以寫花，或者寫果和根等都可以。這樣不做太刻意的限制，學生寫起來就興趣盎然。

四、創設情境，深化體驗

學生之所以畏懼寫作文，是因為他們平日沒有很好地關注到自己的一言一行，如果我們能夠有意識地創設情境，學生寫起作文來就順手多了。記得在三年級時，有一篇要求寫活動的大作文，其實學生天天跳皮筋、打乒乓球、拔河比賽等，只是因為沒有刻意關注，因此很多學生無從下手。于是，我就專門抽了一節課在教室里進行了一次“畫鼻子”活動，事先讓學生注意畫鼻子同學的表現、臺下大家的表現；畫對時大家的表現、畫錯時大家的表現；如果是你上臺畫鼻子，你的心情怎樣，你看到大家有什么表現，等等。重點抓住人物的動作、神態、語言來觀察。通過這樣有意識的引導，等到作文成型，我發現篇篇都寫得很生動精彩，有的還讓人不禁捧腹大笑。再比如，前段時間六年級學生在體育村參觀市八運會開幕式，當時要求學生家長接孩子時一定要和老師打招呼再走，而且孩子到家之后要給老師回復短信告知，當時晚上我看完學生離開簽名后，發現有三個學生被接走時沒有和老師打招呼。于是第二天，我就這件事分析了現在社會上的不安全因素，并讓學生設想：不告而別之后可能會出現哪些不良后果呢？學生們議論紛紛設想各種結果，最后我讓學生以“不辭而別的后果”為題目寫一篇小日記，這樣不僅進行了練筆，更在學生安全方面敲響了警鐘。

五、多方積累，厚積薄發

每天我會讓學生堅持讀兩到三篇文章，可以是故事、童話、美文，也可以是天文、地理、歷史方面的，甚至還要求學生回家經常看地圖、看“百家講壇”“科技之光”“紀實”等電視節目。語文是一個慢慢積累的過程，積累到一定程度就會達到厚積薄發的效果。我總是告訴學生，我們學習的詞匯一個個是固有的，按正常思維，我們可以組詞，但不可以造詞，所以要多閱讀文章多積累詞匯。方方面面的東西積累得多了，在寫作時學生才會洋洋灑灑動筆成篇。

六、學會修改，學習批改

不少教師慨嘆：“我辛辛苦苦地批改，學生卻視而不見，他們只看重一個分數。”

沒有理由責怪學生，因為你沒有引起他的興趣。其實想要在批語方面引起學生注意是一件非常簡單的事。我認為，學生學會批改作文會促使他更快更好地寫作文。當一篇作文草稿完成后，我會讓學生按照“作文修改提綱”先修改草稿，草稿合乎要求后讓學生謄抄。謄抄完后第一步，讓學生先互相找出文中還有無錯別字，學生比老師找得更精細；第二步，相互畫出文中的好詞好句，比一比誰文中用的好詞好句多，這樣就會大大激發學生的“攀比心理”。他們會盡量爭取下次多用好詞好句，這樣無形中就提高了他們的寫作興趣；第三步，我要求學生按照下批語方式寫下“自評”。當然這些評語也要寫在作文本上，而且我會再告訴學生，等大作文交上去以后，老師會逐一認真批改你的文章，并給出“師評”，到下次評講時你要認真看，你的“自評”老師采用了多少，老師采用你的“自評”越多，證明你的作文評語越到位，你能夠看到自己作文的優點與缺點，何愁不會寫作文呢？所以每次大作文發下去之后，學生都會認真地研究“師評”與“自評”之間的異同；第四步，當認真閱讀了“師評”“自評”之后，此時我會讓學生再次在全班進行交換，同學之間相互閱讀文章，學習他人文章的長處，再找出這篇文章依然還有的缺陷，并給同學寫上“互評”。這樣經過幾輪下“評語”，學生從中不但看到了自己文章的優缺點，而且借鑒了他人文章的優點。優點繼續發揚，缺陷下次改正，這樣學生作文水平的提高就會更快。

最后一步我想強調的是：判分問題。錢夢龍先生回憶他求學時代生活時說，是國文老師給他的一篇習作以高分的偶然事實才引起了他學習語文的激情，甚至決定了以后的人生選擇。可見教師的“判分”對學生的影響力之大。“判分”對老師來說不僅僅是動動筆的問題，也是教師的一種態度和語言。既然我們不忍心以冷面惡語對待后進生，怎能一成不變地以低分“棒殺”作文水平徘徊不前的學生僅剩的一點熱情和興趣。所以我給學生的判分最低不低于80分，只有極個別特別不著調的作文或是范文我才會給打75分。我想：這種“不合常理”的做法何嘗不是“卻有至情”的最優化的教育行為呢？實踐證明，這種“卻有至情”的判分是形成師生情感相容，調節學生作文心理，促其“好之、樂之”的有效“潤滑劑”。

文無定法，教亦所異。只要我們投入其中，善于總結作文的方法，從一招一式教起，他們就定能學會“作文”。