尊重學生獨特感悟，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

摘 要： 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式多種多樣，在小學語文教學中，可以從尊重學生的獨特感悟入手。具體做法是激發(fā)學生思維和捕捉課堂生成，并拓展學生的想象，使學生產(chǎn)生獨特感悟。

關(guān)鍵詞： 尊重學生 獨特感悟 創(chuàng)新能力

尊重學生情感體驗是新課標關(guān)于閱讀的基本要求，為落實這一要求，課標特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于克服傳統(tǒng)閱讀教學繁瑣分析的弊端。因為每個學生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學過程中就應(yīng)該鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的分析。如對課文中自己特別喜歡的部分做出分析，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計，等等。學生在閱讀中并不是消極地接受，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

一、激活學生思維，產(chǎn)生獨特感悟

教學中，我們充分利用農(nóng)村遠程教育資源的優(yōu)勢，利用創(chuàng)設(shè)的情境，扶放并行，引導(dǎo)學習探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機會，精心設(shè)計，突破重點難點。遵循兒童的學習思路組織教材，突破重點，應(yīng)選擇適當?shù)姆绞剑M織新的結(jié)構(gòu)類型。多媒體圖文聲像并茂，提供多種感官的綜合刺激，豐富學生的表象，以此觸發(fā)學生思維的靈感。如《秋天到》是一篇畫面優(yōu)美、語言精練的小詩，針對二年級學生的訓練重點，我在備課時把重點放在培養(yǎng)語言表達能力、思維能力上。教學時，出示準備好的多媒體動畫軟件：“藍天上飄浮著幾朵白云，白云下是秋天的田野、果園，白色的棉花，飽滿的黃豆……小燈籠一樣的柿子，紫紅色的葡萄……”優(yōu)美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性被調(diào)動起來，爭先恐后地描述所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。他們談秋風、秋雨、豐收的果實和收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加了。又如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖像出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學生便能充分感受公雞的美麗。教師這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。

二、捕捉課堂生成，尊重學生獨特感悟

語文標準多次提到“體會”一詞，“體會”更注重過程，注重學生的自主感悟，鼓勵學生自由表達，所以必須關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的獨特體驗。課標在閱讀教學的建議部分這樣說明：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)。如在《曼谷的小象》一文的教學中，我們不應(yīng)該刻意地分析小象的“東一掀，西一撬”，以及阿玲的漂亮、善良和環(huán)境的優(yōu)美等，還要讓學生在讀課文的基礎(chǔ)上想象感受，讓學生一邊聽老師讀，一邊想，一邊感受，從中感悟“美”。

三、拓展學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中要達到創(chuàng)新教育的目的，教師必須根據(jù)教學目標，善于利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，放手讓學生想象、創(chuàng)造。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都可以解決。教師應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。如教學《頤和園》，本課的教學重難點是領(lǐng)悟并學習作者按游覽地點變化、抓住景物特點寫景的方法。對于山區(qū)孩子來說，頤和園到底是什么樣子，他們從來就沒看見過，更別說領(lǐng)會景物的特點。上課前，我就在遠程教育資源網(wǎng)上找了一些頤和園的錄像和圖片，課上我首先給學生放配有課文朗讀的游覽頤和園的錄像，讓學生整體上去欣賞頤和園的美麗，然后提出問題：游覽的地點有哪些？這些地方的景物都有些什么特點？以此誘導(dǎo)學生思考，拉開學習的序幕。再邊讀課文邊出示長廊、佛香閣、昆明湖的寫真圖片，讓學生如同置身于頤和園中，隨著文中各地景物的出現(xiàn)，輕松愉快，饒有興致地學習課文。

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及意義，達到閱讀的目的。每一個學生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受。在教學實踐中，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課標指出，要尊重學生獨特的感受、體驗和理解，這一理念無疑是小學閱讀教學的本質(zhì)的回歸。

參考文獻：

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