造就“動起來”的語文課堂

摘 要： 學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主合作、探究的學習方式。要讓學生在語文課上動起來，激發學生的求知欲，打造充滿生機活力的現代課堂。

關鍵詞： 語文課堂教學 主體參與意識 主動探索者

“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴。若言聲在指頭上，何不于君指上聽。”蘇東坡在《琴聲》中如是說。意思是單是客體不會出聲，只有主體也發不出聲，主體（手指）與客體（琴）結合，主體作用于客體，主觀能動性發揮出來才能彈奏出美妙的琴聲。同樣，在課堂教學中，要想取得較好的效果，關鍵在于教師能否調動學生的積極性，學生是否積極參與教學的全過程。因此，教師必須喚起學生的主體參與意識，充分讓學生“動”起來，即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，讓學生自覺地投入到課堂學習活動中來，成為課堂教學的主人，成為知識的主動探索者與發現者。

在課堂教學實踐中，我們可以從以下幾個方面培養學生的主體參與意識。

一、大膽放手，增添活力

教學要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更要強調學習過程、參與狀態，力求課堂上人人參與，全程參與，多方位參與。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”，敢于展示自己的思想。只有這樣，學生智慧的火花才能迸發，才能為課堂教學注入生機。

教師可將展示課完全交給學生，自己走下講臺，學生站上講臺，由學生講課，按自己喜歡的方式展示小組學習的成果，這個過程既是一種反饋又是小組互相學習互相合作的過程。學生以小組為單位，在大的學習目標下可以用多種方式演繹講解課文內容。演講、表演、歌唱、詩詞歌賦、畫畫、改寫、續寫等方式都是可以的，重點字句和內容還可以上來黑板寫并且講解。總之，爭取每一個小組每一位學生都有機會展示自己的學習成果。課堂上學生都動起來了，就算是后進生也有了表現的機會。這樣的課堂不但滿足了學生學習的需要，增強了教學的表現力，而且培養了學生思維的創造性和個性差異；不僅豐富了課堂，提高了效率，更激發了學生的學習興趣、學習熱情，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。學生都動起來，課堂必然充滿生命活力。

例如講解《燭之武退秦師》文言文時，因為文章比較淺顯，再加上文章下面有注釋，學生上課聽起來是無精打采，毫無興趣，所以我把絕大部分時間都用來讓學生講，讓他們做小老師，他們講得不到位的地方我再做適當的補充。這樣一下子調動了學生的積極性，學生學起來興致勃勃，講得眉飛色舞，頭頭是道。這節課給了我很大啟示，老師真的要解放思想，多給學生展示的機會，相信學生的能力。

二、創設情境，主動參與

教學情境的創設是教學設計的重要環節。一節好課往往開始于好的情境創設。一位充滿教育智慧的名師，一定善于創設有價值的教學情境，一句名言、一首小詩、一支流行歌曲、一則新聞、一個故事等，都可以成為良好的教學情境創設的資源，都可以引領學生積極地探究。只有調動學生參與的積極性和主動性，認真體驗學習的艱辛和快樂，學生才會全身心地投入到學習中來，才能在深入思考的基礎上產生創造的靈感。例如，教學《雷雨》一課時，根據戲劇矛盾沖突激烈、人物形象鮮明生動的特點，安排學生自行組合，指導他們根據課文分組，進行課本表演。導演、編劇、演員等都由學生自己挑選、組織。這樣一來，課堂教學的活動性相當強，學生全都興趣盎然，積極地感知、理解課文內容，一頭扎進作品之中，認真揣摩人物心理，把握人物性格，并且很有創意地設計、安排符合故事發展的新情節，符合人物特點的語言、動作等相關內容，充分調動學習的積極性，鍛煉與發展學生的思維能力。比如，學習王實甫的《長亭送別》時，因作品中的曲詞膾炙人口，讓學生觀賞戲劇片《長亭送別》，理解作品的意境，然后看課文，讓同學們做個小鑒賞家，發揮他們的鑒賞水平。這樣學生學習興趣大大提高，暢所欲言，各人都找自己喜歡的詞進行鑒賞，老師不再口干舌燥，學生也能領悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發了學生的興趣，又讓學生大膽創新，積極嘗試，從而發揮學生的主體作用。借助信息技術，不斷調動學生多感官，開發感官潛能，為學生學習增添樂趣，使學生始終處于一種興奮、沖動狀態，促進學生積極思考，從而認識新問題，發現新問題。信息技術能把豐富多彩的社會大課堂帶進教學的小課堂之中，大大拓展課堂的時空，讓學生獲得更多的知識信息，感知社會，了解社會。

三、選好切入點，激發思維

教師依據教學大綱和教材內容要求，精心設計，以充分調動學生有意識地參與活動，使學生在注意力高度集中、精神愉快而輕松的狀態下，循著老師指導的方向，進行積極的、自覺的、有創造性的學習。“良好的開端是成功的一半”，閱讀教學設計中的切入點就像整臺戲的序幕，如果設計安排得有創造性，就能牽引整個教學過程，收到先聲奪人、一舉成功之奇效。切入點要有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和創造性。如教學《祝福》時，可先放映電影《祝福》，然后利用練習題第四題作為切入點引導學生展開討論、談看法。該問題是：電影《祝福》有這樣一個情節，祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥當嗎？問題一提出，就引發了學生熱烈的討論，“妥當”與“不妥當”成為爭論的焦點，由此引導學生認真閱讀課文，閱讀的結果還是為“妥當”與“不妥當”爭論不休，“為什么呢？”我只能繼續提問，其結果是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，電影導演自然也有他的看法，“形象大于思維”。學生的大膽嘗試得到肯定，自然是學習興趣倍增。切入點選擇得好，可以拉近師生距離，使學生根據自己的生活經驗、認知水平自主地理解課文。也能很好地鼓勵學生發揮自己的創造力，對課文進行深入的理解，得出自己的看法。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要教師以寬容友好的心態對待每一位學生。在課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺、溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時地給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分發揮主體地位的作用，積極參與到思維過程中，學會獨立思考。首先在思考的過程中教師可以適時地給予啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。

四、多方位調動，提高熱情

“大語文”觀念提倡“生活即語文”是很有道理的。語文和語文學習本身就是生活各方面的反映和需要，因此我們的語文學習必須和現實生活緊密聯系在一起，這樣學生才不會認為學語文無用，才不會感覺語文和語文學習索然寡味。我們可以將社會、家庭、學校的方方面面引入課堂，還可適當地將社會熱點問題、學生關注的問題，包括電視的新聞、時事等節目的有關內容引進課堂，通過聽說讀寫等方式和語文活動，使學生走出課本的狹小圈子，將語文學習擴大到生活和社會，使他們學會觀察、思考并認識社會，參與社會和人生，形成良好的人生觀和價值觀。我們其實還可以走出課堂，搞一些訪問、小調查等形式的語文活動來豐富學生的語文學習內容，以此來配合課堂教學，激發學生參與語文學習的興趣。上課前幾分鐘，要想方設法讓學生的神經興奮起來，將他們的瞌睡、冷漠、無聊等不良做法和情緒全“趕跑”，讓他們的情緒高漲起來。可以用一兩分鐘的表演、笑話、故事、競猜、演講等激起他們的興趣。“學生有了興味，就肯用全部精神去做事學與樂不可分”。學生一旦對某一學科或某一活動產生強烈而穩定的興趣就會為之付出極大的努力，在探索認識某種對象的活動中產生樂趣。語文教學的過程實際上是一個不斷積累與融會的過程，而自主參與則是這一過程的催化劑，它促使這一過程趨于完美。由此，我慢慢領會到，只要你執著地追求，執著地努力，成功就屬于你。