在中職語文教學中培養學生的健全人格

摘 要： 針對目前中職生存在的一些問題，文章探討了在職校語文教學中培養學生的健全人格的途徑和方法。

關鍵詞： 中職語文教學 健全人格 培養方法

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：語文教學課程目標要“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性，健全人格，促進職業生涯的發展”。這就要求教育者在傳授給學生知識的同時，關注學生心靈的陶冶和人格的培養。

由于近年教育發展不平衡，中職校學生很多都是被基礎教育邊緣化或忽視了的，他們身上往往存在著各種各樣的問題，因此，加強對中職生心理健康教育，培養學生的健全人格，就成了中職教育一個迫在眉睫的重要任務。

那么，中職語文教師如何在語文教學中培養學生的健全人格呢？

一、在文本教學中汲取營養，樹立觀念

一位教育家曾說：“一個民族總是把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里。”語文是人類文化的積淀，人類悠久的歷史文化、偉大的精神財富都是靠語文珍藏和傳承的。語文教材為學生提供了充分的養料。語文教學在怡情養性、塑造人格方面具有得天獨厚的優勢，如果語文老師能讓學生從語文文本中汲取營養，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，獲得人格的獨立和自由，無疑就能推動學生健全人格的塑造。

雖然中職生存在著很多問題，但他們已經有一定的選擇能力，如果教學內容能引起學生興趣，他們就會根據自身的要求，優化思維，將認識場與內儲信息相融，進行消化融合。這個過程實際上是一種升華的過程，是一次人格塑造。用日常文化積累填補人格空白，體現了正確的價值觀念的導向性，是人格塑造的關鍵。

例如，在教學《致橡樹》時，針對會計專業班級女生多、早戀現象嚴重的情況，我們用多媒體形象展示了詩中橡樹和木棉之間的關系，幫助學生理解舒婷在詩中所抒發的愛情觀：相互依存、心心相印、同甘共苦、平等獨立、堅貞不渝，既要尊重對方，又要珍視自己的價值。讓學生明白當代女性要自尊、自愛，有獨立的人格和追求。向同學們介紹舒婷的職業生涯：早年當過工人、采沙工等，1979年才開始寫詩，后成為上個世紀八十年代“朦朧詩”代表人之一，最后成為專職作家。“榜樣的力量是無窮的”，舒婷詩作中表達的思想觀念對學生人生觀、愛情觀、價值觀會有很大的影響；她的人生道路對學生在面對困難時或在擇業、就業時都會有一定的啟發。

語文文本里還有很多這樣既有內容啟發，又有人格魅力影響的教材，只要我們引導恰當，對樹立學生的思想觀念、培養學生和諧個性和塑造健全的人格起到很大的促進作用。

蔡元培先生說：“教育者養成人格之事業也”，“教育的第一要旨就是加強德育，培養學生人格”。語文老師可以通過文本教學潛移默化地引導學生，熏陶他們的情感，改變他們的觀念，塑造他們的人格，怡情養性，改變他們。

二、在表達交流中釋放心靈，開闊心境

心理學家認為，一個人的內在心事如果被壓抑得越久越多，就越容易發生心理變態。學生也一樣。現在的學生大多是獨生子女，平日在家是萬千寵愛集一身，以自我為中心。到學校過集體生活，同學之間朝夕相處，難免有磕磕碰碰，再加上處在青春期，學業成績不理想等因素，若沒有找到一個傾訴的地方，找到一個突破口，就很容易出現一些極端的思想、極端的行為。為了避免這些狀況的出現，我們就要給學生搭建一個抒發內心情感的平臺，讓他們釋放心靈，開闊心境。

寫作是學生傾吐心聲的一個極好的平臺。老師可以從作文這個窗口了解學生的內心，和他們進行溝通交流。但是，從小到大，部分學生被各種應試作文嚇怕了，不想寫又不得不寫，只好瞎編亂造。中職語文是沒有考試壓力的，所以我們要引導學生寫自己想寫的事，說自己想說的話，記自己生活中的所見所聞所感，抒發自己內心世界的喜怒哀樂，把作文和生活聯系起來。

比如在學習史鐵生的《我與地壇》時，我讓同學們先口頭講述一個父母親關愛自己的細節，相當一部分的同學頭腦一片空白，因為平時根本就不注意這些。我自己先講了幾個母親關愛我的細節，拋磚引玉，引導學生。在學生講述的同時，通過點評讓他們懂得，要有感恩之心，不要認為父母做這些是理所當然的，再讓他們寫作。我發現很多同學作文寫得很有感情，而且在作文里反省了自己的麻木、熟視無睹。這樣的寫作表達可以培養學生的感恩之心，可以讓學生成為生活中的有心人，讓學生在表達中形成健康的人生觀，懂得感恩父母，感恩世界，感恩他人，也可以讓學生在走出校園以后，能更好、更快地融進社會。

除了寫作之外，我們還可以通過口語教學活動引導學生。我們可以在課堂上抓住機會，鼓勵學生發言，從學生的發言中了解學生，及時發現問題加以引導疏通。還可以組織學生參加各種演講、朗誦、辯論等活動，激發學生參與的興趣，在活動中體驗挑戰和成功的喜悅，在活動中學會正確評價自己，評價他人，增強團隊意識。每逢節假日，可以組織同學開展活動，如中秋節、冬至等節日，組織同學們一起過節，吃月餅，做湯圓，吟誦古詩詞，加強同學間的交流，讓大家在活動中敞開心靈，感受到來自集體的溫暖，增強同學間的凝聚力，體會傳統文化之美。通過這些活動，學生的心胸會變得開闊，更有包容心和榮譽感。

表達交流，可以讓學生開闊心境，促使他們形成良好的品質，健全的人格。

三、在生活實踐中延伸開拓，磨煉自己

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在文本教學和表達交流中汲取的完善自我人格的力量，必須投放到社會實踐中進行檢驗。只有通過生活實踐的檢驗，才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。

可以開展一些讓學生參與的有趣的教學活動，這些活動既能增強學生的動手能力，有助于未來就業，又有助于學生形成穩定的行為習慣和良好的心態，增加正能量，對學生健全人格的形成有事半功倍的功效。

比如，教師節到了，讓學生自己動手給老師做個小禮物，既表達愛心，又鍛煉自己的動手能力，無形中讓學生懂得感恩；再比如，班級開晚會，讓學生自己設計請柬，邀請老師，既展示自己的創意，又鍛煉自己的寫作能力。

中職生有很多到企業實習的機會，我們可以把語文與學生的企業實習結合起來，把語文教學和企業文化對接，讓語文變得實用。比如，我們曾組織學生到一家日化工廠實習。我們讓學生參與企業的產品包裝設計、寫產品說明書，還讓學生參加企業的產品介紹會、洽談會。這樣做就把平時課堂上枯燥無味的應用文變得生動活潑、有聲有色，學生做起來自然就感到非常有趣了。如果我們能讓學生在中職階段把自己的學習生活和企業文化對接起來，他們畢業后進入企業的適應能力就會越強，他們進入社會就會越自信。呂叔湘說：“語文課跟別的課不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。”實踐活動可以多種多樣。老師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個積極的人格實踐機會，把學生的書本世界與生活世界連成一片，實踐大語文觀念，在大語文的世界里塑造學生品格。

于漪說：“學語文就是學做人，語文教育就是教文育人。”中職生的現狀不容樂觀，不容忽視。中職語文教師應可以采用各種途徑和方法，培養中職生的健全人格，以便讓他們在走出校園后成為對社會有貢獻的人。