中國大學通識教育的發展前景

摘 要： 通識教育源于古代西方自由教育，是一種博雅素質教育，旨在培養負責任的公民。中國大學的通識教育在課程體系、課程內容與教學形式上都存在問題，為了加強通識教育，有必要設立通識教育的實施機構，改善課程設置，并提高學生興趣。

關鍵詞： 通識教育 專業教育 課程建設

一、通識教育的產生與發展

1.通識教育的產生

通識教育源于古代西方的自由教育，從亞里士多德的自由人教育（liberal education for free men），經由紐曼所倡導的博雅教育（liberal education），發展到受馬修阿諾德的影響而推行的現代大學通識教育（general education），經歷了漫長的歷程。

通識教育是英國傳統的自由教育、博雅教育與美國教育實際相結合的產物。通識教育一詞雖然早在1829年，就由美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德教授（Alpheus Spring Packard）提出，但真正實行是在二十世紀二三十年代。美國先后經歷三次通識教育運動：第一次是在二十世紀二十至三十年代，期間影響最大的要數哈欽斯擔任芝加哥大學校長時推動的通識教育：閱讀名著運動、跨學科課程。第二次通識教育高潮從二十世紀四十年代開始，頗具影響力的是哈佛大學1945年的著名報告《自由社會中的通識教育》。第三次通識教育改革開始于二十世紀七十年代，哈佛大學文理學院院長羅索夫斯基提出的核心課程計劃影響深遠。二十世紀八十年代中期，我國臺灣學者將general education翻譯為通識教育，1984年4月5日頒發《大學通識科目實施要點》，通識教育開始在我國臺灣全面實施。

2.中國高校的通識教育

新中國成立之后，高等教育以培養專業化人才為指導思想，為社會主義建設培養了一批急需的人才，但是隨著社會和科學技術的發展，我國高等教育過分專業化的弊端暴露了，培養出來的人才知識面過窄，人文素質較差，不能夠適應社會的變化。1961年我國開始糾正高等教育過分專業化問題。

1998年教育部印發了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，明確了文化素質教育的基本內涵：大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。

許多重點大學都在本科培養方案中，用通識教育基礎的寬口徑專業教育定位和規劃大學本科教育，并將通識教育作為本科教育改革的重要指標。相當一批重點大學還成立了本科學院（即本科文理學院），如復旦學院（復旦大學）、匡亞明學院（南京大學）、竺可楨學院（浙江大學），從機構和制度上進一步保證了通識教育在本科教育中的基礎和主導地位。

二、通識教育的含義與必要性

迄今為止，學術界對于通識教育的定義有過諸多闡述。第一個把通識教育與大學教育聯系在一起的美國博德學院教授帕卡德（A. S. Packard）認為，我們預計給青年一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。有學者認為它是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，與專業教育一起構成高等教育，是科學、人文、藝術全面素質的教育。有的學者認為通識教育是大學教育的基礎與核心，而不是各系所專業教育“之外”的補充性教育。

筆者認為在當今時代，通識教育是促使學生掌握廣博的學科基礎知識，提高價值觀念與認知能力，能適應社會挑戰與環境變化，從而實現個人價值與社會價值的一種博雅素質教育。通識教育的實施有其必要性，旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會人和國家的公民，即培育的是負責任的公民而不是學者。

三、我國大學通識教育存在的問題及原因

目前我國大學通識教育存在的問題如下：課程體系還缺乏文化素質通識教育所應有的基礎性、系統性、人文性、綜合性、主體性和深刻性，相當一部分課程內容停留在粗線條的概論梳理和原理介紹；教學形式不夠理想，大多采取大班上課的方式，缺少必要的師生交流、小班討論和嚴格考核；學習層面上應有的批判性思維，特別是批判性閱讀和寫作比較欠缺。

我國大學通識教育存在的問題主要是由以下幾個因素導致的：第一，缺乏自由教育的根基，使通識教育觀難以生根發芽。我國近代大學的歷史相對較短，缺乏思想與精神的積淀，未形成強有力的自由教育傳統。第二，強大功利主義傳統擠壓了通識教育思想與實踐的生長空間。特殊的背景及文化教育傳統賦予了我國近代科學教育過強的軍事經濟功利導向，固化了教育的功利主義。第三，我國現代大學的組織形式及學科制度客觀上抑制了通識教育的發展。現代大學以分科、分專業為基本特征的學科制度與大學組織形式忽視了對知識的高度綜合的適應，使本專業與其他專業相脫離。

四、臺灣高校的通識教育

二十世紀九十年代以來，中國臺灣的通識教育獲得了重要發展，通識教育被列入“教育部”的正式工作議程，開始了通識教育的校本化運動，并且開展了通識教育評估鑒定工作。臺灣近年來一直將通識教育實施質量作為大學的評估標準，并專門設立了相關研究和管理機構（如臺灣通識教育協會、臺大共同教育委員會等），有力地支持和促進了通識教育的健康發展。

筆者利用在臺交流的機會采訪了臺灣政治大學學務處副學務長彭立忠副教授。針對通識教育，彭老師認為，現代的學科知識復雜，學科分類太細，見樹不見林，需要科技整合，需要不同領域的對話，需要橋梁教育。“通通不認識的人聚到一起讓他們認識”，這才叫通識，不同系的人觀點不一樣，結合不同領域的人進行對話。彭老師指出不同領域越是專業越是傲慢，都在象牙塔里面，而通識教育就是為了打破這個藩籬。很多學校通識教育都做得很弱，從師資到理念。通識教育不過發展幾十年，但海峽兩岸都是舶來的，都不深入。要回到涵養知識分子情操和德性的角度去落實，但兩岸都沒抓到這個重點。

五、加強大學通識教育建設

我們提出以下加強大學通識教育建設的思路：

1.深入明確通識教育的目的。培養學生具有廣博的科學基礎和文化背景，樹立正確的價值觀念、擴大歷史視野、形成認知風格和增強創新能力，使學生能夠創造知識、進行自我更新、適應社會多種職業需求和社會環境的變化，從而實現個人的最高價值——這才是我們提倡的通識教育的目的。

2.設立通識教育的實施機構。有必要在高校建立專門的通識教育管理機構如通識教育委員會，通識教育委員會負責審議、推動、評估全校通識教育，負責起草規劃、協調聯絡、實際執行課程設計與教學實施等業務。專門的通識教育委員會有利于落實通識教育的各項措施，推動其進一步發展。

3.改善通識教育的課程設置。要多收集學生的意見與建議，包括要設置怎樣的課程，課程的效果是否良好等，也要加強對課程設置的評估。

4.增強通識教育的多樣性，提高學生的興趣。要擴大學生的可選擇范圍，提供多元化的課程。保持學生與教師之間的良好溝通，在民主、自由的課堂中提高學生的興趣，才能更好地達到通識教育的目的。

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基金項目：華東師范大學大夏基金項目（2012DX-066）。