中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略探討

對(duì)中學(xué)生的信息技術(shù)教育有利于中學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)信息技術(shù)教師作為課程教學(xué)的具體組織實(shí)施者，其專業(yè)素質(zhì)決定課程教學(xué)的實(shí)效。然而，事實(shí)上目前的中學(xué)信息技術(shù)課程教師的專業(yè)素質(zhì)距新課程標(biāo)準(zhǔn)還有一定的距離。因此，提高信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)非常重要。

一、中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

1.信息技術(shù)專任教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師比例不高。

任何一門課程，都需要一支專業(yè)性很強(qiáng)的教師隊(duì)伍。然而，目前中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課程專任教師的構(gòu)成相當(dāng)復(fù)雜。真正系統(tǒng)接受過(guò)信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)、科班出身的教師比例并不高，不少中學(xué)的信息技術(shù)課程都由物理、數(shù)學(xué)物理、數(shù)學(xué)、地理或生物教師兼職或代授。這種復(fù)雜的專業(yè)背景必然會(huì)影響中學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)。

2.部分教師信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)構(gòu)成不均衡，有一定欠缺。

為了既保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又讓學(xué)生接受一些必要的信息技術(shù)前沿知識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)將信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊與選修模塊。這就需要教師一方面具備相當(dāng)扎實(shí)的信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面還要隨時(shí)跟蹤當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的前沿。但中學(xué)在崗的信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)情況相對(duì)復(fù)雜。一方面，兼課教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不很扎實(shí)，更談不上現(xiàn)代信息技術(shù)的前沿知識(shí)了。另一方面，那些受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的專任教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能等前沿知識(shí)也跟蹤和更新不夠。

3.部分教師教育學(xué)相關(guān)知識(shí)有所欠缺，導(dǎo)致教學(xué)能力不強(qiáng)。

除了專業(yè)知識(shí)外，教師還必須具備相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。但目前，一些具有信息技術(shù)專業(yè)背景的老師沒(méi)有師范類教育經(jīng)歷，而一些本來(lái)具有師范類教育背景的信息技術(shù)教師又缺乏信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)。這就導(dǎo)致許多中學(xué)的信息技術(shù)教師的相關(guān)教育學(xué)理論知識(shí)掌握不夠，尤其是對(duì)于現(xiàn)代教育的理念掌握相對(duì)不足。正是因?yàn)槠浣逃龑W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)及現(xiàn)代教育理論的缺失，導(dǎo)致一些老師的專業(yè)教學(xué)能力有所欠缺。一些老師對(duì)信息技術(shù)教材處理能力不強(qiáng)，不能很好地將教材內(nèi)容與學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)；一些老師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)手段和方法陳舊；一些老師的課堂組織管理能力有待提高；還有一些老師不能嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)行放羊式的管理。

二、影響中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的原因

中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展不足的現(xiàn)狀是外在環(huán)境和教師個(gè)體綜合作用的結(jié)果。但筆者認(rèn)為，最深層次的原因應(yīng)該是長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)教育中盛行的應(yīng)試教育所造成的功利主義教育理念和環(huán)境。正是這種教育環(huán)境造成地方教育主管部門、學(xué)校和信息技術(shù)教師個(gè)人、中學(xué)生及家長(zhǎng)在信息技術(shù)教育課程建設(shè)方面的誤區(qū)，才造成中學(xué)信息技術(shù)教育資源、人才配置的不均衡發(fā)展，包括教師專業(yè)素質(zhì)的非均衡發(fā)展。

在目前福建省的中學(xué)教育體系中，中考和高考都不考信息技術(shù)科目。因而，在中考和高考的指揮棒驅(qū)使下，無(wú)論是地方教育主管部門，還是學(xué)校本身，再加上信息技術(shù)教師個(gè)人，對(duì)信息技術(shù)課程的地位和意義都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：各地中學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程的管理都是內(nèi)緊外松。升學(xué)率仍然是他們主要甚至唯一考慮的東西，信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于他們而言，基本上是應(yīng)付教學(xué)大綱的要求，無(wú)論是在師資配置，還是在軟件、硬件配備等方面是能省則省；信息技術(shù)教師本人對(duì)所任教課程存在非常嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，對(duì)所任教的學(xué)科缺乏成就感和壓力。部分信息技術(shù)教師認(rèn)為，對(duì)于應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為自己所掌握的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)綽綽有余。所以在自身的專業(yè)素質(zhì)提高方面，基本抱著夠用就可的想法；對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)而言，信息技術(shù)課程固然重要，但都是以后的事情，當(dāng)務(wù)之急是學(xué)好考試科目，爭(zhēng)取考上一個(gè)好高中或好大學(xué)，因此，他們對(duì)于信息技術(shù)課程不感興趣，應(yīng)付了事。

三、提高中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)路徑分析

1.各方要轉(zhuǎn)變觀念，克服功利主義教育觀的影響，真正重視信息技術(shù)教學(xué)。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要推動(dòng)信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，必須先從觀念入手，走出信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，創(chuàng)造一個(gè)有利于信息技術(shù)教師提高專業(yè)素質(zhì)的大環(huán)境。從客觀上說(shuō)，應(yīng)試教育的大氛圍在短時(shí)期內(nèi)是不可能徹底得到改變的，在這種情況下，中學(xué)信息技術(shù)教師、中學(xué)教育教學(xué)管理者、學(xué)生及家長(zhǎng)都要盡可能地克服功利主義教育觀的影響，盡可能多地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展的意義，認(rèn)識(shí)到在未來(lái)社會(huì)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將是主要的學(xué)習(xí)方式。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，中學(xué)管理者、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)、信息技術(shù)教師本人才會(huì)從根本上認(rèn)識(shí)到提高自身專業(yè)素質(zhì)的必要性，才會(huì)從理念轉(zhuǎn)變、制度設(shè)計(jì)、體制優(yōu)化等方面推動(dòng)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.學(xué)校要在具體規(guī)章制度方面為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。

對(duì)于教師而言，其專業(yè)素質(zhì)的提高與所在學(xué)校的管理是直接相關(guān)的。所以，一方面，學(xué)校要本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、為教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，在各方面包括工資待遇、職稱評(píng)定等方面制定相關(guān)規(guī)章制度，要求信息技術(shù)教師主動(dòng)提高自身專業(yè)素質(zhì)。另一方面，學(xué)校也要為信息技術(shù)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)提供合適的環(huán)境：如學(xué)校要一視同仁，與對(duì)待其他“主科”老師一樣，從資金、工作量計(jì)算、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行傾斜，鼓勵(lì)信息技術(shù)教師利用各種機(jī)會(huì)提高自己；學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，給信息技術(shù)教師接受崗前、崗中培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；學(xué)校可以多開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)作用，幫助教師個(gè)人成長(zhǎng)。

3.信息技術(shù)教師個(gè)人要增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)自我提高的積極性和主動(dòng)性。

盡管信息技術(shù)課程在中學(xué)是處于“副科”的地位，信息技術(shù)教師相對(duì)而言更缺乏成就感，但信息技術(shù)教師不能因此而有“自卑”情緒，更不能因此產(chǎn)生工作上的懈怠，而應(yīng)該具有高度的責(zé)任感，干一行愛(ài)一行，做好本職工作，明確自身的定位，努力提高教學(xué)能力和專業(yè)能力。

總之，中學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)是影響中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的直接因素。所以，無(wú)論是學(xué)校的管理者、學(xué)生和家長(zhǎng)，還是信息技術(shù)：教師都應(yīng)該齊心協(xié)力，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)有效性。