論基于語音實驗室的專四聽力智能題庫的建設

摘 要： 詞匯復現是實現語篇銜接的重要手段之一。運用詞匯復現的銜接手段，能夠使語篇中心思想明確，條理清晰，語言通順連貫。針對大多數大學生英語六級寫作能力偏低的現狀，本文從詞匯復現的銜接功能出發，通過分析2011年6月六級寫作真題，探討詞匯復現對考生在大學英語六級寫作考試中取得高分的重要作用。

關鍵詞： 大學英語六級寫作 詞匯復現 銜接手段

在大學英語六級考試題型中，寫作是考查大學生英語綜合能力最高層次的體現，包括熟練運用基本的語法知識，靈活搭配詞匯，句子與句子之間如何銜接構成段落，段落與段落之間通過何種手段構成一篇條理清晰內容充實的有機整體。因此，寫作是大學英語六級考試中占分比重大，難度相對比較高的部分，同時也是大部分考生相對薄弱的環節。

許多學者從語篇連接入手，探討解決學生英語寫作能力偏弱現狀的方法。大部分研究結果顯示，各種銜接手段的語誤在學生的作文中廣泛分布，銜接手段的使用在一定程度上與作文成績密切相關。高分作文中銜接手段運用得多，錯誤少，而低分作文與此相反。銜接作為文本的重要組成部分對文本的連貫構建起著重要作用。而詞匯銜接則是實現語篇建構的重要銜接機制之一。但是，詞匯銜接，尤其是詞匯復現的銜接功能和運用并沒有在英語寫作教學中得到足夠的重視。因此，對詞匯復現銜接手段進行分析研究，可以為當代英語寫作教學提供新的視角，注重培養學生構建連貫文本的能力，提高英語寫作水平。

1976年，著名的功能語言學家韓禮德和哈桑在《英語的銜接》一書中正式提出銜接理論。他們認為，銜接概念是語義概念，指語篇內部存在的意義關系。而詞匯復現是實現詞匯銜接的重要手段。詞匯復現是指語篇銜接中詞與詞之間存在的原詞重復、同（近）義詞、上下義詞和概括詞等銜接關系。詞匯復現有助于保證語篇中詞匯的相對集中，避免語篇的松散雜亂無序。詞匯的全部或部分語義重復出現，在語篇中前后相互照應，形成貫穿語篇的語義鏈條，使語篇更加通順連貫，主題更加鮮明，從而形成意義完整的整體。

以下是一篇2011年大學英語六級真題的高分優秀作文，要求以The Certificate Craze為題，并根據以下提綱作文：

1.現在許多人熱衷于各類證書考試

2.其目的各不相同

3.我的看法

There is no denying the fact that it has become a prevailing trend for people to take part in various exams with the purpose of obtaining certificates of many kinds：that for CET-4 or CET-6，that for computer level，the driver’s license，etc。

Of course people pursue certificates for various purposes.Some claim that owning these certificates can give them more edge in competition.One more certificate means a bit more chance of winning in the job market.Others，however，merely take this practice as a stimulus for them to study or study harder.They assert that，by working for those certificates，they can broaden their horizon and enrich their knowledge.

Personally，I believe that one should choose to learn what he or she truly likes or really needs，instead of merely working for some certificates.As for me，I shall focus my energy on a few fields，for I believe concentration of attention and energy is the key to success.Besides，keen interest is the strongest motivation for study.To be specific，I would like to learn kungfu and Beijing Opera in my spare time.I may attend some relevant tests and be awarded certain certificates，but they are just a natural result of my study，instead of my motivation.

在這篇優秀作文中，有效運用了詞匯銜接手段，使得整篇文章結構完整，語義連貫。

1.原詞復現

原詞復現是詞匯復現中最直接的方式，即具有同樣語義、同樣形式的詞匯在語篇中反復出現。

由寫作題目和大綱可以看出，2011年英語六級寫作的內容是“考證熱”，關鍵詞則是certificate。在范文中，certificate共出現了八處，不僅點明主旨，引起注意，還相互呼應，銜接前后信息，使語篇更加連貫。尤其在第二段短短五個句子中，certificate出現了四次，突出了即使目的不同，許多人都在考證書，與第一段的主旨，即許多人熱衷于證書考試相呼應，并再次點題“考證熱”。

2.同義詞和近義詞復現

同義詞和近義詞復現是指具有相同意義或相近意義的不同詞項在語篇中反復出現，互相接應的關系。同義詞和近義詞的使用可以在語義上重復和補充上文的內容，使語段中的不同成分彼此相連，實現語篇的連貫，同時也可以避免同一詞匯的頻繁出現，防止語篇單調無味。

文章第二段提到不同的人對考證的不同看法。在表達觀點時，作者使用意義相同的不同詞匯claim和assert，產生語義上的鏈條，使本段句子與句子之間銜接緊密。同時，避免在相鄰的句子中過度使用同一詞匯，導致閱卷老師形成詞匯量匱乏，文章枯燥無味之感。

文章第三段引出作者自己的觀點，提出應學習自己真正喜歡和需要的，而不能為了考證而考證，興趣和努力才是成功的關鍵。Like和interest，success，study和award certain certificates，concentration和learn in spare time的巧妙運用，使人印象深刻。這些同義詞和近義詞不僅相互照應，強調了作者的自己的觀點，而且避免了簡單重復，使語句連貫。

文章最后指出，有可能參加考試并獲得證書，test和文章首句中的exam遙相呼應，正好復現了第一段所闡述的許多人都參加證書考試的現象。

3.上下義詞復現

詞匯的上下義關系，亦即詞匯的整體與部分關系，是指一個成分所表達的意義屬于另一個成分所包含的意義范圍之類。上義詞，即整體，內含一個或多個下義詞。兩個下義詞之間的關系為共下義詞。在語篇中，上下義詞復現可以使一些詞語相互替代或共同出現，通過這些語義間的索引實現語篇深層結構上的連貫，脈絡分明，條理清晰，組織嚴密，使語篇更具有說服力，可信度增強。

文章的第一段的中心詞是exam，隨后，作者列舉了幾個證書考試：CET-4，CET-6，（exam for）computer level，以及（exam for）the driver’s license，是exam的內含內容，對人們熱衷的證書考試進行進一步說明，條理清晰，更具有可信性。

在第二段中，如果說上義詞purpose是大樹的話，下義詞edge和stimulus就是這棵大樹的兩個主干，復現考證書的目的；在edge這個主干上又分出下義詞chance這個分支，進一步具體闡述考證帶來的優勢；而stimulus則伸展出兩個下義詞broaden horizon和enrich knowledge，進一步說明考證促進學習。這幾組詞層層復現，步步遞進，條理清晰，不僅點明第二段的中心思想，而且通過這些上下義詞之間的語義內含關系把語句銜接起來，使文字通順連貫，更增強語言的說服力。

在第三段，作者采用了上下義詞復現的手段銜接語句。Kungfu與Beijing Opera重現上義詞interest，進一步闡述作者的興趣，使語句更加連貫。

4.概括詞復現

概括詞復現指在語篇中用一些泛指概念的詞匯替代有關人、物、事情或地方，如people，person，man，thing，place等。概括詞復現可以避免詞語的過多重復使用導致人形成的詞匯貧乏，語篇蒼白無力之感，同時，在指代不清的情況下，可以構建語篇局部銜接，推進語篇主題自然平穩地前進。

在文章中概括詞復現主要出現在第一段與第二段中。People在全文共出現了兩次，分別出現在一、二兩段的開頭句，即中心句中。這樣，整篇文章的主體就很清楚，而且同一主體在相鄰段落的中心句中使用，使段與段之間聯系緊密，進而達到使文章連貫的效果。

從以上分析中，不難發現，該作文之所以獲得高分是因為各種詞匯復現的銜接手段在文中反復出現，相互配合使用，使得文章切題，思想表達準確，意義連貫，文理通順。

寫作是大學英語六級中非常重要的一個部分，是考生英語水平的綜合體現，也是大部分考生相對薄弱的一環。詞匯復現作為銜接手段中的一個重要組成部分，對考生在大學英語寫作中取得高分有著不可忽視的作用。考生應該培養自己在語篇中運用多種詞匯復現銜接手段的意識，提高自己在語篇中建構銜接機制的能力，注重文章的連貫性和可讀性，提高語言表達能力。同時，教師在寫作教學中，也應向學生介紹語篇銜接的各種手段，尤其注重在應試類作文中對詞匯復現銜接手段的輸入，提高學生對語篇的認知能力，幫助學生在比較短的考試時間內寫出高分作文。

參考文獻：

[1]朱永生.英漢語篇銜接手段對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，2001：69.

[2]柏靈.詞匯復現的銜接功能與英語寫作教學[D].武漢：華中師范大學，2007.

[3]葛娜娜.英語篇章中的詞匯銜接及語言教學中的應用[D].北京：中國海洋大學，2007.

[4]李國梁.詞匯銜接手段與大學英語六級寫作[J].西南農業大學學報，2009，7（1）：173-176.

[5]李坤.英語語篇中的詞匯復現關系[J].語文學刊，2010，1：61-62.

[6]柳媛.中國大學生英語寫作中詞匯復現現象研究[D].南京：南京航空航天大學，2008.

[7]柳媛.詞匯復現在英語寫作中的應用研究[J].南京航空航天大學學報，2007，9（4）：98-101.

[8]石進芳.英語語篇中詞匯復現的形式和功能探討[J].南京航空航天大學學報，2007，9（4）：98-101.

[9]唐祥金.英語詞匯復現及其結構與語義意義[J].湖北廣播電視大學學報，2006，23（4）：142-144.

[10]周邁.從大學英語四、六級作文評分標準看語篇的銜接性和寫作教學[J].浙江工商大學學報，2007，1：88-95.