激發(fā)主體性，提高運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量

摘 要： 為了使運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)更加積極有效，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒互動(dòng)興趣；二要提供豐富材料，發(fā)展幼兒互動(dòng)能力；三要運(yùn)用多種方式，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 運(yùn)動(dòng)活動(dòng) 師幼互動(dòng) 主體性

運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是指在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為和過(guò)程。為了使運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)更加積極有效，要努力讓幼兒成為互動(dòng)的主體，發(fā)展他們的互動(dòng)能力，不斷提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒互動(dòng)興趣

運(yùn)動(dòng)活動(dòng)既能滿足幼兒發(fā)展的需要，又能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，因此具有特殊的教育價(jià)值。如果想更好地在運(yùn)動(dòng)中促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，就必須在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)各種情境，在不同的情境中激發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，讓有效的師幼互動(dòng)為高效的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)服務(wù)。

例如在體育活動(dòng)“森林保衛(wèi)戰(zhàn)”中，我們事先創(chuàng)設(shè)了“森林”的情境，讓紙板“光頭強(qiáng)”“躲”在森林（操場(chǎng)）里，當(dāng)老師和孩子們扮演的“小動(dòng)物”一起進(jìn)入“森林”時(shí)，大家立刻就發(fā)現(xiàn)了光頭強(qiáng)，大家既興奮又緊張：“老師，光頭強(qiáng)又要來(lái)砍樹(shù)了！”老師及時(shí)回應(yīng)：“我們應(yīng)該怎么辦呢？”孩子立即回答：“趕走他！”老師又提示孩子“用什么趕呢？”然后和孩子們一起在“森林”周?chē)鷮ふ摇八晒保▓?bào)紙球）擊打光頭強(qiáng)。由于孩子們都非常熟悉這部動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)，在活動(dòng)中就顯得特別投入，小米還跑到老師身邊說(shuō)：“我可厲害了，老師你看我已經(jīng)好幾次打到光頭強(qiáng)了！”樂(lè)樂(lè)也不甘示弱地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“你們看，我瞄得可準(zhǔn)了！”

活動(dòng)以情境游戲的形式推進(jìn)，老師也全程參與，且時(shí)刻用自己的行動(dòng)引導(dǎo)孩子們使用正確的投擲方法。如當(dāng)“光頭強(qiáng)”一直“屹立不倒”時(shí)，老師就帶領(lǐng)孩子用“松果”擊打光頭強(qiáng)的腳部（紙板的底座），直到“光頭強(qiáng)”倒下為止。根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)量的需要光頭強(qiáng)可以反復(fù)出現(xiàn)，游戲也反復(fù)進(jìn)行。當(dāng)光頭強(qiáng)被真正趕跑，再也不敢出現(xiàn)時(shí)，孩子們高興地跑到老師身邊大聲歡呼：“我們贏啦！”

類似的情境創(chuàng)設(shè)還有很多，如“羊村保衛(wèi)戰(zhàn)”、“勇敢的小士兵”等，孩子們通過(guò)這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，既進(jìn)行了各種運(yùn)動(dòng)技能的鍛煉，產(chǎn)生了活動(dòng)興趣，又發(fā)展了主動(dòng)向教師發(fā)起互動(dòng)的能力。

二、提供豐富材料，發(fā)展幼兒互動(dòng)能力

提供豐富的自制玩具與游戲材料，讓幼兒借助各種器械進(jìn)行基本動(dòng)作訓(xùn)練，既能提高他們參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的積極性，又有助于發(fā)展他們主動(dòng)互動(dòng)的能力。我們用牛奶盒制作風(fēng)火輪；用零碎布、繩子制作飛盤(pán)、毽子和尾巴；用酸奶瓶、牛皮筋做拉力器；用飲用水桶、PVC管做小推車(chē)、踩水車(chē)、時(shí)光隧道……大量的自制器械，既滿足了全體幼兒的活動(dòng)需要，又保證了不同類型運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同種材料可以有多種玩法，如用舊掛歷紙搓成的紙棍，可以擺成不同的圖形練習(xí)走、跑、跳，還可以用來(lái)做棍子操等。同種材料還可以在不同的年齡段使用，根據(jù)個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展水平采用不同的玩法，選擇不同的難度。如同樣是玩球，小班幼兒可以練習(xí)滾、拋接、投籃，中班幼兒可以練習(xí)拍球、踢球，大班幼兒則可以練習(xí)球的多種組合，如邊過(guò)平衡木邊拍球等。

大量運(yùn)動(dòng)活動(dòng)實(shí)踐告訴我們，i2+LdM6kmclcPqwJKaBlittIFhmhmzAauMnKj4HC9gs=自制材料的提供能夠大大激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的興趣。在自由探索多種方式玩運(yùn)動(dòng)材料的過(guò)程中，幼兒會(huì)以向教師詢問(wèn)、把自己學(xué)會(huì)的新玩法展現(xiàn)給教師看、引起教師注意等多種方式主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)。

例如在投放新游戲材料“袋鼠跳”口袋時(shí)，老師故意不做介紹，等孩子們自己發(fā)現(xiàn)。果然，很快就有孩子跑來(lái)提問(wèn)：“老師老師，這些袋子是用來(lái)干什么的呢？”亮亮問(wèn)：“我可以把皮球裝在里面嗎？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我可以用它來(lái)跳嗎？”老師則又把問(wèn)題拋還給了孩子：“我也不知道這些袋子可以怎么玩，你們自己去試一試、玩一玩吧，然后來(lái)告訴我你們的怎么玩的，好嗎？”孩子們興奮地選擇自己喜歡的袋子開(kāi)始嘗試，玩得興高采烈。

三、運(yùn)用多種方式，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量

運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的方式有很多，以互動(dòng)范圍來(lái)劃分，可以有教師與全體幼兒的互動(dòng)，教師與小組幼兒的互動(dòng)，以及教師與個(gè)體幼兒的互動(dòng)，三種方式一般不以獨(dú)立形式存在，而是互為補(bǔ)充的。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、不同的進(jìn)展情況，采用多元化的互動(dòng)方式。針對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的特殊需要，教師還應(yīng)有目的地多關(guān)注那些發(fā)展步伐稍慢的幼兒，主動(dòng)與他們進(jìn)行互動(dòng)；對(duì)于那些不太愛(ài)與老師接近的幼兒，教師也應(yīng)有意識(shí)地主動(dòng)“求交往”，盡量讓每個(gè)幼兒都享有與老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

諾諾是班上年齡和個(gè)子都偏小的男孩，戴著眼鏡的他看起來(lái)非常斯文秀氣，又因?yàn)樯员容^靦腆，所以對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)總提不起較高的興趣，遇到一些稍有困難的挑戰(zhàn)就更加無(wú)法主動(dòng)嘗試，常常躲在隊(duì)伍的最后面，能不參與就不參與。這天我們?cè)诰毩?xí)雙腳并攏跳下小椅子時(shí)，諾諾排在隊(duì)伍后面心神不定顯得很緊張。輪到他時(shí)他扶著椅背猶豫了好一會(huì)兒才站到小椅子上，明顯又停頓了一下，最后還是扶著小椅子背兩腳慢慢往下探才先后落地。可能是這一次不成功的嘗試打擊了諾諾的自信，他看起來(lái)不太高興，在大家一片熱鬧的“加油！”聲中低著頭默默回到了隊(duì)伍的后面。不一會(huì)兒又輪到諾諾了，這次他還是沒(méi)能放開(kāi)椅背獨(dú)立跳下椅子，依舊沿著椅背慢慢“溜”了下來(lái)，再次失敗帶來(lái)的挫折感肯定更大，諾諾撅著嘴，看起來(lái)都快哭了。我有意走到他身邊，摸了摸他的頭，諾諾抬起頭，眼睛紅紅的：“老師，我不要玩了。”據(jù)我觀察，在前兩次嘗試前其實(shí)他還是挺喜歡這個(gè)游戲的，所以一直努力地嘗試，那么他現(xiàn)在的放棄應(yīng)該是遇到挫折后的消極回避。我蹲下來(lái)拉著他的手說(shuō)：“諾諾，你好棒呀！都能自己站到小椅子上去了！只要你再勇敢一些，雙腳并攏跳下小椅子，你就成功了！”諾諾看著我，我示意他看身后一個(gè)個(gè)成功跳下椅子的小伙伴，“你看！就和他們做的一樣！膽子大一些，我會(huì)拉著你的手保護(hù)你的，加油！”于是，在大家的掌聲里，在我手拉手的幫助下，諾諾終于雙腳并攏跳了下來(lái)。在之后的幾次嘗試中，諾諾自己從椅子上跳下來(lái)，還主動(dòng)跑到我身邊跟我說(shuō)：“老師，我不怕了！”

師幼互動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種智慧。在互動(dòng)過(guò)程中，我們要體現(xiàn)的是對(duì)幼兒的尊重，對(duì)幼兒的理解，對(duì)幼兒的支持和推動(dòng)。讓幼兒充分發(fā)揮在師幼互動(dòng)中的主體性，會(huì)使互動(dòng)的過(guò)程更加有趣且高效，隨之而來(lái)的活動(dòng)質(zhì)量也必將帶給我們更多驚喜。