如何破解教學中的四大困惑

美國作家約翰·羅斯金在《痕跡》中寫道：“把每一個黎明看做你生命的開始，把每一個黃昏看做你生命的小結。讓每一個這樣短短的生命都能為自己留下一點兒可愛的事業的腳印和你心靈得到充實的痕跡。”

進入舟中工作已有一段時間，在這段人生軌跡上，我就是以這樣一種信念不斷經營平凡而精彩的生活。在過去的時光里，留下的有苦、有澀，而更多的是甜，一種由衷的欣喜與滿足。

這段時間以來，我堅持做到課前認真備課，課后好好反思，除把好課堂教學這一關鍵環節外，還積極主動地幫助學生做好課外輔導工作，以彌補自己在課堂教學中的不足。在教學過程中，我有以下困惑。

一、如何合理處理教材與練習

通過大學期間的學習，實習、見習期間與多位優秀教師的溝通，以及聽課的感悟，我總覺得在教學中，學生是主體，教材是根本，所以應該以學生為出發點，依據教材及教學大綱來備課。到舟中后，經過一段時間的教學，發現自己已經慢慢脫離教材，是以學生平時的練習為基礎來進行備課，而練習題型多樣，又頗有難度。為了讓學生順利完成作業，我在備課中會對作業中出現的題型進行歸類，然后針對每一類題型準備相應的練習（往往忽略課本例題），導致我在課堂教學中對新知識點的呈現非常快，直接進行習題教學，而且這樣的課堂容量非常大，必然導致我的教學節奏加快，使得一部分接受能力差的學生難以適應。一邊是學生的平時練習與教學進度，一邊是教材內容和學生的接受能力，如何把二者有效地結合起來，這是我的第一個困惑。

思索：我認為無論是面對怎樣的學生，都應該以教材及教學大綱為基礎來備課。對學生而言，任何一個新知識點的呈現方式都至關重要。教師在講授新課時，如果可以讓學生主動參與到新知識的接受過程中，那么他們對基本知識的掌握就會比較牢固，這樣他們在日后處理一些有難度的題目時就能比較輕松地應對。雖說作業題型多樣化，但是如果在教學中面面俱到，對學生的成長并非好事，最好的教學應該是將解題的思想方法教給學生，而不是簡單的習題教學，再者留一兩個難題給學生思考，對學有余力的學生來說是非常有必要的，可以激發他們對數學的興趣和探究意識。

二、對學生是“愛”，還是“嚴”

年輕教師與學生年齡相近，沒有代溝，容易走進他們，這是我的一大優勢。可是往往任何一件事都有一個限度，超越這一限度，事情就會變得一發不可收拾，對學生亦是如此。工作之前，就給自己立了一個準則：對學生要“嚴格在先，愛在其中”，努力做一個亦師亦友型的新時代教師。可是當我正式接任教學工作時，我似乎已把“嚴格在先”甩在了一邊，對學生過度信任，這使得我在學生當中沒有威信，甚至有學生對我所做的數學學科抱無所謂的態度，以至于成績難以提高。對學生的“愛”與“嚴”如何巧妙地結合起來，這是我的第二個困惑。

思索：構建一個和諧的師生關系是非常重要的，年輕教師與學生年齡差不多有利有弊：利在于教師與學生容易進行溝通，能與學生建立一種“平等”的朋友關系；弊端在于如果教師與學生零距離，那么教師必然會在學生面前失去威嚴，學生就會把課外與你的“朋友”關系帶到課堂上，這必將給教師的管理工作帶來極大的麻煩（我已深刻感受到這一點）。我覺得改進師生關系，關鍵在于教師，教師只有樹立新型的學生觀、人才觀，不斷端正教育思想，正確地評價學生，才能建立平等、民主、和諧的師生關系。在課堂教學中，有威嚴的教師，能掌控整個教學秩序，既能讓學生積極參與教學過程中，又能維持良好的課堂紀律。而在課外答疑糾錯中，應以朋友的姿態關心學生在學習中遇到的困難，教給他們正確的學習方法。

三、理想與現實的矛盾

因為真心熱愛教師這份工作，所以對于教學我充滿熱情，很希望班上每一位學生在我的引導下都能取得好成績。每次遇到作業不理想的學生，我都會把他們叫到辦公室，單獨對他們進行輔導。單元考試結束后，除個別考得非常理想的學生外，對于其他的學生，我都會單獨幫他們分析錯誤的原因，并指明今后努力的方向。剛進行教學工作時，我只教一個班，可是一學期后我擔任了一文一理兩個班的教學工作，后來又擔任了班主任工作，發現自己是心有余而力不足，每次批改完作業或試卷，把做得不理想的學生名字記下，想找時間當面指出他們的錯誤，并分析原因，可是事與愿違，這種現實與理想之間的矛盾，是我的第三個困惑。

思索：對學生進行課外輔導，這是課堂教學外一個非常重要的環節，通過課外面對面地糾錯答疑，可以在很大程度上彌補我在課堂教學中對某個知識點分析得不夠透徹的不足，也可以彌補學生對知識點理解不到位的不足。可是教師個人精力有限，學生數量頗多，在這樣的事實面前，教師要合理安排時間，一方面在備課中多下工夫，努力提高課堂教學質量，另一方面在課外輔導中提高效率，對于多數學生犯的同種類型的錯誤可以在課堂中統一指出，而對于個別學生，可以抓住時機進行輔導，如課間10分鐘、夜自修等，盡可能地使所有學生都能跟得上教學進度。

四、如何調動學生學習的主動性

一段時間的工作后，感覺自己工作是很積極主動的，可是我發現自己并未很好地調動學生學習的主動性。相反，他們總以為我會主動找他們，幫他們查漏補缺。這種想法使得他們在學習上變得非常被動，長此以來，就很少有學生是自己發現問題來咨詢我。那么，我該如何把自己工作的主動性與調動學生學習的主動性完美地結合起來呢？這是我的第四個困惑。

思索：“學習”主要是學生“學”的一個過程，教師只是起“引導者”的作用，所以在學習過程中，起關鍵作用的還是學生，如果學生自己想學，主動去學，老師只要在學生“學”的過程中，稍加引導，以免他們走彎路，學生的成績必將穩固提高。所以教師在教學過程中應該適時地激發學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，變“被動學”為“主動學”。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名青年教師，我認為應抓緊時間積累經驗，并結合自己的教學實踐，總結心得，不斷提高自身素質，逐漸解決以上這些工作中的困惑。