論“反思”的教學風格

摘 要： 教師固然要反思，但首先要正思，找到自己的優(yōu)點，找到學生喜歡的環(huán)節(jié)，堅守、堅守、再堅守，發(fā)展、發(fā)展、再發(fā)展，達到“反思”、“正思”互變。

關鍵詞： 教學風格 反思 正思

教學風格應該包括“反思”。“反思”怎樣減輕學生的學習負擔？“反思”你有多少學生在思考學習？“反思”“由易到難，由特殊到一般”地教學？“反思”培養(yǎng)學生的什么能力？“反思”怎樣給學生“減負”？“反思”什么是“合作教學”？“反思”怎樣發(fā)現(xiàn)學生的愛好及學習的個性？“反思”什么叫善待有個性的學生？“反思”怎樣培養(yǎng)較頂尖的學生？“反思”教學過程培養(yǎng)了多少敢質(zhì)疑和創(chuàng)新的學生？“反思”教學設計花了多少時間，學生花了多少學習時間？“反思”培養(yǎng)了多少學生的思維能力、自學能力？“反思”社會和學校的要求是什么？“反思”是什么教學方法？“反思”培養(yǎng)學生終身的學習習慣？“反思”……

1.“反思”教學與“導”與備課、做題

教學是“導”，“導”范圍，“導”方向，“導”重難點，“導”技能技巧，“導”思維能力、自學能力、實驗實踐能力，“導”質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，“導”學習責任心，“導”堅持努力學習的心態(tài)，“導”……

課堂是師生共同展示的舞臺，只有精心備課，才可能有精彩的課堂。要打造精彩的課堂，必須多花時間備課。備好課是上好課的重要前提和保證。備課時老師應該大量做題，研究學生要多師生互動，傾聽學生的思想。備課需要鉆研，更需要集體的思想。

2.“反思”成績分析表

教師往往很重視“成績分析表”，但它不能簡單評價教學效果。教師應對各種狀況的學生進行正確的引導，全心全意的關愛是最基本的。

《不做教書匠》說：“教師職業(yè)相對穩(wěn)定，前途沒什么大誘惑，也沒有什么大障礙……走了一段路，感覺腳有點酸，那就休息吧；休息了一陣，心情有點郁悶，那就溜達溜達吧；見別人都閑著呢，那就閑一陣吧。多年過去了，也沒有走出點距離……碌碌無為……”

教師不應該是“教書匠”，而應是教育過程的指導者、組織者和參與者。教師應該將培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、方法及靈活的知識遷移的能力作為主要任務，對學生獲取知識過程的關心應多于對他們掌握知識結(jié)果的關心，對于學生掌握知識方法的關心應甚于對他們掌握知識量的關心。

教師應具有豐富的學識和多種能力，不僅讓學生敬佩，對學生有感染力，而且要使教學生動活潑，充滿啟發(fā)性和創(chuàng)造性。作為指導者，教師的人格在教育過程中的影響力將會更強，他的敬業(yè)精神、責任感和高尚的精神境界，無不對學生產(chǎn)生高于“教書匠”的潛移默化的示范作用。

3.“反思”學生上課睡覺

很久以前有一個同學上課睡覺，老師叫他拿張紙出來寫上：“姓名、性別、年齡……”

“性別”問題引起全班大笑，老師請同學再寫：“全班同學是‘大校’，同學自己也是‘大校’，只有老師不是‘大校’，一個老師也不可能是‘大校’，否則同學你會……”

請同學再寫上：“化學老師批示：-年-月-日。”

老師批示：“該生姓名、性別……清楚，年月日也清楚，無錯別字，智商正常，年齡偏大，不適合當‘覺主’。”

后來，該生上課不睡覺了，學習也進步了。

可見，老師和學生“商量”也能解決“覺主”問題。

4.“反思”選擇題要“念”

選擇題屬于客觀性試題，主要是基礎題，以容易題和中等難度題為主，側(cè)重“雙基”。

解選擇題的方法很多，關鍵是閱讀、審題、練題。最重要的方法是：①多練、多思考，平時練習不僅僅要滿足于得到答案，對一些具有代表性的題目，練完后還要進一步反思，理解其中涉及的原理概念；②定時間練；③把自己常出現(xiàn)錯誤的題目記錄下來，窮盡其涉及的原理、知識點，以達到練的目的。

“反思”選擇題要“念”，“念”得他不敢不做。

5.“反思”題越做越多

題越做越多，就像填空題越填越多。填什么空題，幾乎所有的問題都可以弄成填空題，猜的機會比選擇題要少，還要認真閱讀、綜合分析。填什么空？填計算，填方程，填實驗……腦殼填暈了，繼續(xù)填……

“反思”填空題越填越多，能培養(yǎng)出更好的學生嗎？能鼓勵學生創(chuàng)新，多讀課外書，增加閱讀量，開闊眼界，豐富知識嗎？能落實多種渠道學習嗎？能注重學生的“個性化行為”的培養(yǎng)嗎？能更好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和對知識的運用能力嗎？

總之，研究教學，研究教學風格，將產(chǎn)生許多“反思”。教師固然要反思，但首先要正思，找到自己的優(yōu)點，找到學生喜歡的環(huán)節(jié)，堅守、堅守、再堅守，發(fā)展、發(fā)展、再發(fā)展。