會寧縣城學生和農村學生心理問題現狀調查及分析報告

本報告通過對會寧縣200名城市學生和200名農村學生及留守兒童的自擬心理健康現狀問卷調查。結果顯示，學生的學習心理、品德習慣、勞動觀念、親子關系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數學生（尤其是留守兒童）存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質不成熟等心理問題。影響學生心理健康的主要因素有家長教育程度、學校教育、生活環境、大眾傳媒等。開展學校心理健康教育，塑造具有身心健康的二十一世紀勞動者是學校迫在眉睫的任務，也是全社會共同的責任。

1.調查目的

21世紀是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好2012年甘肅省中小學心理健康教育專項課題研究，我課題組對會寧縣400名學生進行了學生心理健康現狀問卷調查，調查結果對我們了解城市和農村學生心理健康現狀，把握其心理動態，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。

2.對象和方法

2.1對象。

我課題組于2012年5月對城市和農村（含留守兒童）各200名學生進行調查，基本情況見表1。

2.2方法。

以多階段分層整群抽樣的方式抽取會寧縣16個學校、96個班的學生及其家長作為研究對象，使用自編《心理健康診斷檢測》調查表作為調查工具，對其進行問卷調查，采用logistic回歸對數據進行統計分析。

3.調查結果

3.1總體情況。

（1）被調查的農村學生中，總分大于65分者5人，占總人數的0.94%；（2）各分量表的焦慮程度較高檢出情況依次為：恐怖傾向15.2%、沖動傾向12.5%、對人焦慮11.3%、身體癥狀8.7%、過敏傾向8.1%、自責傾向8.0%、學習焦慮8.7%、孤獨傾向2.9%；（3）至少一項大于8分的有208人，占總人數的52%。

3.2農村學生與城市學生MHT總量表及各分量表比較。

表2的統計結果表明，農村學生與城市學生在自責傾向上有較顯著差異，在總分、學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向上有著非常顯著的差異。

3.3不同年級學生MHT總量表及各分類表比較。

表3的統計結果表明，不同年級的學生在對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體傾向、沖動傾向上有明顯差異，而在總分、學習焦慮、恐怖傾向上無差異。

3.4會寧縣不同性別學生MHT總量表及各分類表比較。

表4的統計結果表明，不同性別的學生在總分上無顯著的差異，但在孤獨傾向、過敏傾向、沖動傾向上、恐怖傾向有比較顯著的差異。

4.討論分析

4.1會寧縣農村中小學生心理健康狀況較好。

此次調查結果表明，會寧縣農村99%的學生心理是健康的，有嚴重心理健康問題，需要專人進行心理輔導的僅4人。但是，總檢出率低，并不能表明沒有情緒困擾和適應問題，從調查結果看，有情緒困擾和適應問題的學生有155人，占總人數的38.8%，說明此種情況比較常見，需要引起高度重視。

4.2學生心理健康受生長環境影響較大。

從調查結果看，無論是總量表還是分量表（除身體癥狀外），農村和城市的學生心理健康狀況都有顯著差異。城市學校學生受情緒困擾的情況明顯好于農村學校學生。因為在城市就讀的學生多為黨政機關、事業單位、個體戶及城區農民工子女，這些學生的父母一般都是職業較好，收入穩定，且受過一定的教育，而在城鄉結合部和農村學校就讀的學生大部分家長是農民，家庭經濟狀況不佳，甚至大部分家長長期在外打工，無暇顧及孩子，使得這些“留守兒童”生活不穩定，沒有充分的安全感，由此而造成孩子的焦慮。如果長期處在焦慮、不安寧狀況，不僅會影響學生性格和自我意識的發展，而且極大地影響其生理發育，因此，要高度重視這些孩子的心理發育，針對不同情況，采取綜合措施，比如，村社要關注“留守兒童”的成長環境，對家長進行兒童心理健康知識的教育，學校要設置輔導機構等，讓社會、學校和家長共同為學生盡可能地創造良好的成長環境。

4.3針對不同年級、不同性別的學生，心理健康輔導的內容和方法要有區別。

從調查結果看，男女生在孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向上有較為明顯的差異，男生在孤獨傾向的因子分高于女子，這說明男生語言表達能力較女生差，主動社會交往的意識也差，容易產生孤獨心理，這對男孩子的心理發育及社會適應能力是很不利的。男生過敏傾向的因子分也明顯高于女生，這是男生受中國的傳統的觀念影響較大，中國傳統的觀念認為，男性是社會的支柱，男性要有很強的本領才能受到人們的尊重，因而男孩子十分在意周圍人的對其能力的認可和評價，中小學生由于自我意識尚未完全成熟，對自己沒有準確的評價，因而容易產生很多的矛盾心理，導致十分敏感，這同樣對男孩子的心理發育不利。女孩子恐怖傾向的因子分高于男孩子，這說明女生感情細膩，情緒易波動，心理承受能力較男生差。同樣不同年級的學生，在對人焦慮、自責傾向、身體狀況方面明顯高于高年級學生。所以在學校的心理健康教育中，要針對不同的年級、不同的性別有的放矢地制訂心理輔導計劃，才能收到實效。

4.4留守兒童更需親情呵護。

根據我們會寧縣甘溝鎮、柴門鄉200多名的留守兒童的問卷調查，不難發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，也許由于經濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來的占28%。還有10%每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發現極少數七八年未回來的例子。

從留守兒童對家庭生活的期望上看，65%的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占9%，希望“一個出去，一個在家”占46%。這表明孩子當前嚴重“親情饑渴”，盡管如此，27%的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠，交流困難。據調查，留守子女宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占56.2%，“和同學或朋友說”的占28.5%，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的宣泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣受同伴的不良影響，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

5.結語

學校心理健康教育要根據不同階段教育的特點和學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助學生形成心理健康的初步認識，喚起學生自我認識、自我保健的初步意識，并為已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些有效的心理服務，以促進學生身心正常發展，提高學生心理健康水平。使學生學會學習，學會交往，掌握心理調整的知識、方法，不斷提高其心理承受能力和創造能力，注重改善其心理素質，使其全面健康地發展。