高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

摘 要： 在更加注重高中生綜合能力與學(xué)生素質(zhì)的今天，廣大高中生物教師不能只教給學(xué)生生物知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要著重培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生展示自我的欲望，教給學(xué)生必要的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生合理聯(lián)想和遷移的能力。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力 分析方法 聯(lián)想和遷移能力

學(xué)生往往不會(huì)將單純的生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，可是如果我們把注意力集中在科學(xué)思想方法上，把它與所教的生物知識(shí)相聯(lián)系，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)遷移形成創(chuàng)新能力，就能使他們舉一反三。這樣高中生就獲得了終生學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而形成良好的素質(zhì)。

因此在生物教學(xué)中，我們要結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，在具體教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面。

一、著重培養(yǎng)高中生語(yǔ)言表達(dá)能力

生物雖然是理科，但是文科和理科是相互聯(lián)系的。語(yǔ)文能力也同樣影響著生物的學(xué)習(xí)。生物教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)與概念能做到心中有數(shù)，可是讓他們用語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)出現(xiàn)困難。這就要求學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教師在注重本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。只有具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力才能把所學(xué)的生物知識(shí)、觀察到的生物現(xiàn)象用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能形成完整科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從感性知識(shí)上升到理論的層次。如果說(shuō)生物知識(shí)是搭建樓房的磚頭的話，語(yǔ)言表達(dá)能力就是把磚頭黏合到一起建成高樓大廈的混凝土上。

二、激發(fā)高中生自我展示的欲望

生物學(xué)習(xí)注重的是理性思維，注重的是知識(shí)系統(tǒng)之間的邏輯性。好多高中生對(duì)于自己看到的生物現(xiàn)象有著獨(dú)到的見(jiàn)解，大腦中也能構(gòu)建完整的理論體系，可是一旦讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)困難。這與生物學(xué)科教學(xué)只注重邏輯思維，而不注重語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)，同時(shí)也與教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有很好地保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，沒(méi)有及時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力不無(wú)關(guān)系。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就必須讓學(xué)生在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理而生動(dòng)的表述。如果學(xué)生不能把自己的觀點(diǎn)通過(guò)合理的組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就不具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，而學(xué)生如果沒(méi)有自我展示的欲望，就會(huì)抑制能力的提高，在各方面止步不前。所以高中生物教師一定要注意激發(fā)學(xué)生自我展示的欲望，在學(xué)生有話要說(shuō)的時(shí)候一定要及時(shí)地讓他進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)要給予鼓勵(lì)。在表達(dá)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自我展示的欲望，形成表達(dá)能力，就會(huì)變得從有話想說(shuō)變?yōu)橛性捯f(shuō)、有話必說(shuō)。

三、教給高中生必要的分析方法

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在課堂上教師講得頭頭是道，可是一到學(xué)生自己解題就會(huì)出現(xiàn)摸不著頭腦、無(wú)從下手的現(xiàn)象。究其原因，我認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)生不具備必要的分析方法，缺乏必要的思維過(guò)程和步驟。對(duì)此，教師要想方設(shè)法教給學(xué)生必要的分析方法，同時(shí)也要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生在分析方法的基礎(chǔ)上建立起必要的思維程序。只有這樣，學(xué)生才會(huì)舉一反三、觸類旁通。學(xué)生通過(guò)分析方法找出解題思路，形成解題步驟，有效地避免了解題的盲目性。

我們所說(shuō)的“分析方法”是有程序和步驟的。具體過(guò)程可以從問(wèn)題入手，通過(guò)邏輯思維一直回推到已知條件。分析操作中，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審題理清題意。在此基礎(chǔ)上，要尋找與問(wèn)題有關(guān)的生物知識(shí)，以及能夠成立的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而建立起知識(shí)與數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)系，最終推導(dǎo)出要求的結(jié)果。在這一過(guò)程中學(xué)生首先要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要具備一定的綜合能力，更重要的是要具備把這些知識(shí)和能力貫穿起來(lái)的方法。

四、培養(yǎng)高中生合理聯(lián)想和遷移能力

高中生在具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法之后就能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的生物問(wèn)題進(jìn)行解答，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要培養(yǎng)和發(fā)展他們的聯(lián)想能力及遷移能力。學(xué)生是否具備聯(lián)想能力及遷移能力從學(xué)生的解題是否靈活就能看出來(lái)。有的學(xué)生在實(shí)際解題中不夠靈活，比較死板，不懂得變通；而有的學(xué)生就比較靈活。實(shí)際上我們所說(shuō)的學(xué)生在解題中的這種差異就是學(xué)生在聯(lián)想能力和遷移能力上的差異。學(xué)生只有具備了一定的聯(lián)想能力和遷移能力，才能在做題時(shí)思維活躍，很好地找到解題的捷徑。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和遷移能力前提是要做好生物模型的積累，只有學(xué)生的大腦中具備了一定數(shù)量的生物模型，學(xué)生才能形成跳躍性思維。在考試中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生具有了跳躍思維，學(xué)生在解題中才會(huì)“靈光閃現(xiàn)”，使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，迎刃而解。要很好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和遷移能力可以從以下幾方面入手：（1）利用模型的特點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，活躍思維。（2）發(fā)掘模型中的隱藏條件，適當(dāng)變通。（3）抓住模型的本質(zhì)，利用好知識(shí)結(jié)構(gòu)。（4）建立相關(guān)生物量之間的關(guān)系，揭示解題思路。（5）建立合理在知識(shí)結(jié)構(gòu)，觸類旁通。

總之，在注重培養(yǎng)高中生綜合能力和素養(yǎng)的今天，廣大的生物教師不能只教給學(xué)生生物知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。教師的教與學(xué)生的學(xué)要統(tǒng)一起來(lái)，知識(shí)是背景，能力才是主線。只有這樣，才能使高中生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成遷移和創(chuàng)新能力，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。這樣高中生才能形成終生受益的學(xué)習(xí)能力，更強(qiáng)過(guò)于單純地獲得知識(shí)。