優化化學作業設計，提高化學教學質量

作業設計是一項充滿創造性、藝術性的行為，優化作業設計不僅要減少課外作業的數量，提高質量，而且要使作業成為學生再學習、再實踐、反思知識、探究問題的學習活動。布置作業是化學教學的一個重要環節。設計符合學生實際，趣味性、實踐性、探索性強，形式新穎的作業，對鞏固學生基礎知識，促進學生思維發展，培養學生技能，激發學生創新等，會起到事半功倍的作用，也可以很好地促進化學教學質量的提高。

一、化學作業設計的特點

新課程改革要求發揮學生的主動性與創造性，培養學生獨立自主的學習能力和創新精神。因此化學作業的設計要緊跟新課程改革的步伐，配合課堂教學，體現化學作業的新特點。

1.以人為本。

作業應該成為學生自身學習和生活的需要，而不是完成老師布置的任務。作業內容的設計應該著眼于學生的未來發展，讓學生自己控制、自我安排，賦予作業人文色彩，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。

2.關注學情，因人而異。

老師不必刻意追求要使學生怎么發展，而應該遵循人才成長規律，是小草就讓它裝點大地，是參天大樹就讓它成為棟梁之材。學生的能力是不同的，對作業內容的設計自然也要有所不同。作業內容的設計要以自主為原則，因人而異，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣自主選擇。也就是說，對知識功底薄、接受能力弱的學生，布置一些基礎的、針對性強的練習；對中等程度的學生，設計一題多解或解題策略靈活的作業。

3.學以致用，理論聯系實際。

化學是非常貼近生活、貼近社會的，它探究生活、社會中的化學問題，解決日常生活中的實際問題，體現了“從生活走向化學，從化學走向社會”的特征，使學生體驗到生活離不開化學，是非常有必要的。教師應該利用學生的生活經驗，努力體現化學的實用價值，讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中體驗和理解化學、開發智力、增長認識、提高能力。這樣化學才是活的，才能幫助學生真正獲得富有生命的化學知識。教師可布置一些實踐性作業，讓學生多進行實踐活動，讓化學走進生活，走進社會。如學習了溶液酸堿度的表示方法——pH后，設計實踐作業，讓學生測出家庭用水的pH值、本地區土壤的pH值或最近一段時間內本地區雨水的pH值；學習了有機材料后，讓學生收集一些衣料的纖維做燃燒實驗，結合實驗現象并查閱有關資料，說明鑒別各種纖維的簡單方法及現象；學習了糖類性質后，可以讓學生想辦法判斷一個病人是否得了糖尿病等。

4.富有趣味性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”枯燥的作業內容會磨滅學生的學習興趣，抑制學生思維發展的多元化。教師應該以開放的、立體的教學觀和課程理念設計作業，使作業富有情趣，變得趣味盎然。

5.注重合作探究。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。現代社會把具有創造力作為衡量人才的一個重要標準。要培養創新人才，就必須充分發揮學生身上蘊藏的創造才能，讓他們擁有創造的欲望、創造的熱情、創造的能力。新課標倡導學習方式的轉變，強調合作與探究。化學作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考核，讓學生發揮自己的聰明才智，探索解決問題的多種途徑和方法，并親自動手實驗。這有利于培養學生的合作能力和創新精神。

二、化學作業的形式

為了更好地發揮化學作業的重要作用，體現學生的主體地位，在化學作業設計的形式上要注意靈活性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業外，還要布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業。

1.閱讀作業。

新教材中的“拓展視野”，不僅有利于開闊學生的知識視野，增長學生的知識，而且有利于培養學生的自學能力，有的內容還有利于激發學生的愛國主義熱情。例如教材中的“空氣質量日報”、“自來水是怎樣生產出來的”、“金屬的冶煉方法”、“侯氏制堿法”、“霉菌對某些食物的污染”，等等，教師也可以從《教師教學用書》或其他教學參考書上選摘一些合適的“閱讀材料”，將其印刷出來并分發給學生。比如我在教學中，印發了不少相關的閱讀材料，有“環境標志”、“燃料電池”、“21世紀的金屬”、“老年癡呆癥的罪魁禍首”、“環保的銅，健康的衛士”、“人體活動與pH”、“微量元素肥料的由來”、“牛奶與健康”、“鈣元素與人體健康”，等等。

2.口頭表達作業。

主要是識記內容的復述。例如初中常見元素的名稱及元素符號、元素化合價（可歸納為容易記憶的順口溜：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳，硫有負二正四六，銅汞二價最常見，莫忘單質價為零，便于記憶），金屬活動性順序表（其順口溜：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金），常見酸、堿、鹽的溶解性表的記憶、背誦等。學生在完成這種作業時，能利用所學知識進行思考和語言組織，從而提高邏輯思維能力和語言表達能力。

3.實踐作業。

以教材上的“研究性學習的課題”為主，通過廣播、電視、報紙、網絡等新聞媒體收集有關空氣污染、長江流域水質狀況、溫室效應的資料等，進行社會調查（如測定酸雨的pH、環境污染造成的后果的調查、廢舊電池的回收、戰爭所造成的環境破壞，等等），參觀學習（參觀造紙廠、硫酸廠、化肥廠等）。也可根據教學情況適當布置一些實踐作業，如收集瓦斯爆炸的實例資料，調查研究生活所在地的水質等。在完成這些作業的過程中，學生信息的收集、處理、分析能力得到了提高；在研究的過程中，提高了發現問題、解決問題的能力；在匯報、交流的過程中，鍛煉了合作能力和語言表達能力，同時還增強了對社會的責任感，真正體現了化學以人為本，達到學以致用的目的。

4.探究作業。

以教材上的“家庭小實驗”和“小制作”為主，例如“自制簡易凈水器”、“制作葉脈書簽”、“自制碳酸飲料”等。教師也可適當創新，如制作“雞蛋雕花”、“自制噴泉”、“番茄電池”、“驗證汽水中逸出的氣體是二氧化碳”等。學生在完成這類作業時，必定會思考實驗的原理、藥品的選擇、操作的步驟等。學生通過思考、創意、構思和設計，既提高了實踐能力、創新能力，又增強了化學與生活的聯系，提高了學習化學的興趣。

新課程下的化學教師在作業設計時應該是課程的延伸和提升。教師在作業設計時應該突破以往的框架，根據學校的特點和學生的發展狀況，采用各種各樣真正有利于學生終生發展的作業形式，爭取在減輕學生作業負擔的同時提高學生做作業的興趣，從而真正保持學生化學學習的好奇心和探究欲，成為學生終生享用不盡的財富。